2-3歲兒童獨(dú)立人格的培養(yǎng)

王愛娣

皮亞杰將兒童認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-6、7歲），具體運(yùn)算階段（6、7-11、12歲），形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）。2-3歲的兒童正處感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段交叉的階段，處于這個(gè)階段的兒童，既有感知運(yùn)動(dòng)階段的特點(diǎn)又帶了前運(yùn)算階段的特點(diǎn)，既有依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境的一面，又有自我中心的一面。此階段的兒童又被稱為學(xué)步期兒童[1]，在身體和心理上較之感知運(yùn)動(dòng)階段有所提升，此時(shí)，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立人格尤其重要。中國古語：“三歲看大，七歲看老”三歲看大，亦指這一特殊時(shí)期，是兒童成長發(fā)展的關(guān)鍵期。

一.2-3歲兒童身體和心理發(fā)展特點(diǎn)

2-3歲的兒童，在運(yùn)動(dòng)能力、語言能力、交流能力、自我控制能力等方面都較前一階段有了增強(qiáng)，能力的增強(qiáng)促進(jìn)兒童探索世界和掌握經(jīng)驗(yàn)。

（一）2-3歲兒童身體發(fā)展特點(diǎn)

1.身體發(fā)展特點(diǎn)

2-3歲的兒童，體重較之一歲之前增速減緩，身高相當(dāng)于成人的二分之一；大腦重量相當(dāng)于成人的三分之二，成人腦重1400克左右。

2.動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)

2-3歲的兒童，已經(jīng)能夠獨(dú)立平衡地行走，開始學(xué)習(xí)獨(dú)立使用工具，由于動(dòng)作精細(xì)化程度不高，對各種工具不能辨別具體用途，給人的感覺用什么都是緩慢的笨重的。這一時(shí)期的兒童動(dòng)作發(fā)展分為四個(gè)階段[2]：

第一階段，有效的動(dòng)作不能鞏固。兒童不會(huì)根據(jù)工具的特點(diǎn)支配動(dòng)作來正確使用工具，不能鞏固有效動(dòng)作。這一階段的兒童特別喜歡自己做事，諸如自己吃飯，自己穿衣服，自己穿鞋。由于動(dòng)作精細(xì)化不高，拿匙子的姿勢千奇百怪，吃飯的樣子憨態(tài)可掬，穿衣服時(shí)經(jīng)常把手伸到頭的位置，鞋子穿反了，系不上扣子。反復(fù)做，做到不耐煩，發(fā)脾氣。

第二階段，延長練習(xí)同一動(dòng)作的時(shí)間。一個(gè)動(dòng)作做不好，可能不停地重復(fù)，直到失去耐心或者取得成功。特別是練習(xí)用筷子吃飯，一旦自己吃到了第一口，就保持同一姿勢拿筷子，不停地去夾能夠夾到的菜。

第三階段，有意識(shí)重復(fù)有效動(dòng)作。這一階段不再固執(zhí)于一種模式，能夠抓住有效動(dòng)作，然后就反復(fù)做，比如開門，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)用一種方式可以讓門打開時(shí)，可以用一下午的時(shí)間去重復(fù)開門這個(gè)動(dòng)作。

第四階段，按工具特點(diǎn)使用工具，并能根據(jù)客觀條件改變動(dòng)作方式，如果出現(xiàn)不正確的動(dòng)作能較快糾正。比如，騎兒童自行車上坡，最初不會(huì)發(fā)力，上不去，會(huì)看別人做，然后模仿著去做。

2-3歲的兒童，手腳協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，愿意給大人幫“倒忙”，自己的意愿特別強(qiáng)烈，需要加以正確的引導(dǎo)。

3.語言的發(fā)展特點(diǎn)

2-3歲，是兒童掌握語言的期。兩歲的時(shí)候，語言表達(dá)不是很清楚；兩歲半的時(shí)候，對于多數(shù)兒童來說，已經(jīng)可以熟練使用日常用語，三歲的時(shí)候，能夠完整地講一個(gè)小故事或唱一首兒歌，比如可以復(fù)述動(dòng)畫片的內(nèi)容或者唱簡單的《兩只老虎》。

（二）2-3歲兒童心理特點(diǎn)

1.2-3 歲認(rèn)知能力的發(fā)展

2-3歲的兒童，開始出現(xiàn)“頭腦”中的心理活動(dòng)[3]，表象、想象和思維等高級認(rèn)知活動(dòng)的萌芽。這一階段的兒童就是十萬個(gè)為什么，對同一個(gè)問題，不停地重復(fù)地問，具有初步的回憶功能，能夠在玩過家家的時(shí)，模仿成人的動(dòng)作語氣，甚至還會(huì)講些從成人那里學(xué)來的大道理。

2.自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)

2-3歲的兒童開始出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽。自我意識(shí)是指對自己的認(rèn)識(shí)，自己認(rèn)識(shí)自己，就是使自己既成為主體，又成為客體。要把自己和外界區(qū)分開，意識(shí)到自己和外界的關(guān)系，特別是自己和別人的關(guān)系。這一階段的兒童，自我意識(shí)發(fā)展剛剛開始，最主要的標(biāo)志是能夠運(yùn)用代詞“我”，反反復(fù)復(fù)地說“我的……”家里有兩個(gè)年齡不大的孩子的話，會(huì)經(jīng)常聽到孩子們問成人“這是我的嗎？這是不是我的”，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)代詞使用模糊的情況，成人教孩子說：“你跟叔叔阿姨說再見”，孩子會(huì)說：“你跟叔叔阿姨說再見”。這一階段的兒童還有強(qiáng)烈的獨(dú)立的意識(shí)，什么都要自己來做，比如要自己按電梯的按鈕，要自己用遙控器打開電視，要自己選擇衣服；獨(dú)占欲增強(qiáng)，“我”的玩具不給別人玩，“我”的糖果不給別人吃。

（三）2-3歲兒童的敏感期

1.敏感期的涵義

所謂敏感期，是指在0-6歲的成長過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面[4]。

蒙臺(tái)梭利指出助長幼兒發(fā)展的主要?jiǎng)恿τ卸阂皇敲舾辛Γ皇俏招孕闹恰Ｆ渲械拿舾辛κ侵敢粋€(gè)“人”或其他有知覺的生物個(gè)體，在生命的發(fā)展過程中，會(huì)對外在環(huán)境的某些刺激，產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以致影響其心智的運(yùn)作或生理的反應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強(qiáng)弱，我們稱之為“敏感力”。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子的內(nèi)心會(huì)有一股無法遏止的動(dòng)力，驅(qū)使孩子對他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱，這股動(dòng)力才會(huì)消失。蒙臺(tái)梭利稱這段時(shí)期為“敏感期”，有教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期[5]。

2.2-3 歲兒童敏感期的特點(diǎn)

2-3歲兒童是探索世界最活躍的時(shí)刻，是接受知識(shí)技能最敏感的時(shí)期，大部分家長認(rèn)為是處于崩潰與成就感雙重體驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，也是給予兒童相對自由空間，培養(yǎng)兒童獨(dú)立人格的重要時(shí)期。

二.2-3歲兒童獨(dú)立人格的培養(yǎng)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，2-3歲這一階段的孩子處于語言敏感期、秩序敏感期、動(dòng)作敏感期，社會(huì)敏感期。家長捕捉到兒童的敏感期，幫助孩子完美成長。塑造兒童獨(dú)立人格，亦應(yīng)從這一階段開始。

（一）捕捉語言敏感期，培養(yǎng)兒童獨(dú)立人格

2-3歲兒童的語言發(fā)展處于詞語積累并實(shí)際應(yīng)用階段，形成語言思維的過程。兒童急切地需要用語言表達(dá)自己的意愿，特別喜歡說“不”，以及“我的”，從單個(gè)字過渡到詞語、句子，兒童很快發(fā)現(xiàn)一句話能表達(dá)一個(gè)意思，能夠把自己的想法說出來讓成人明白，于是語言就產(chǎn)生了一種強(qiáng)有力的效果。比如：孩子特別想吃蘋果，他用手指著蘋果，發(fā)出一個(gè)簡單的音節(jié)“嗯”，成人雖然明白他的意思，但是不要立即把蘋果給他，引導(dǎo)他，讓他說“蘋果”，然后再教他說“我要吃蘋果”，循序漸進(jìn)式，很快孩子就學(xué)會(huì)了說整句話。兒童一邊玩一邊自言自語，鍛煉自己的說話能力。家長此時(shí)，不要打斷他們的自言自語，耐心地聽。當(dāng)兒童特別想表達(dá)某種想法時(shí)，鼓勵(lì)他們說出來，耐心地理解他們的語言要表達(dá)的意思，耐心地教他們說出完整的句子。隨著語言能力的發(fā)展，教會(huì)兒童正確使用語言，能夠自如辨別使用語言，話語越來越成為一種自由的工具。在掌握使用語言的過程中，兒童心理獲得極大的成就感，語言的獨(dú)立，是兒童走向獨(dú)立的重要一步。

（二）捕捉秩序敏感期，培養(yǎng)兒童獨(dú)立人格

2-3歲兒童此時(shí)是追求完美的，需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無所適從。兒童的秩序敏感力常表現(xiàn)在對順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，如果成人沒能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對各種關(guān)系的知覺”。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。[6]環(huán)境對教育幼兒起著潛移默化的作用。要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，就要有孩子可以自由、獨(dú)立活動(dòng)的環(huán)境。如幼兒的東西應(yīng)放在他自己可以拿到的地方，玩完玩具有收放玩具的盒子，還有可以供他畫、剪、釘、編的紙、筆、剪刀、針、線等。在家里還應(yīng)該有一小塊可以讓孩子游戲的天地，也應(yīng)該有在得到大人允許后到室外去游戲的場地。當(dāng)然，家里還要準(zhǔn)備一些孩子的玩具，供孩子選擇和玩耍。

（三）捕捉動(dòng)作敏感期，培養(yǎng)兒童獨(dú)立人格

2-3歲的兒童大動(dòng)作已經(jīng)成熟，好動(dòng)，活潑，調(diào)皮，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作更正確、熟練，并幫助左、右腦均衡開發(fā)。除了大肌肉的訓(xùn)練外，小肌肉的練習(xí)，亦即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作的訓(xùn)練，不僅能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展。父母要放手讓孩子去做，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，不要急于求成，不要幫孩子去做他應(yīng)該自己完成的動(dòng)作，更不能因?yàn)楹⒆拥膭?dòng)作不協(xié)調(diào)而責(zé)罵孩子。在實(shí)際生活中，讓孩子自己吃飯，自己穿衣服，自己洗臉洗澡，自己穿鞋子，成人只需要在旁邊指導(dǎo)，告知孩子應(yīng)該怎么做，不要代替孩子做他應(yīng)該學(xué)會(huì)的事情。父母給兒童做示范講解，鼓勵(lì)孩子處理生活的積極性，要求孩子自己糾正錯(cuò)誤，這樣孩子的精細(xì)動(dòng)作水平逐步提高，自理自立能力得到提高。

（四）捕捉社會(huì)敏感期，培養(yǎng)兒童獨(dú)立人格

2-3歲的兒童逐漸脫離以自我為中心，而對結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有興趣。這時(shí)，父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮儀，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。常規(guī)教育應(yīng)包括良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和文明習(xí)慣、行為兩個(gè)方面。其中生活習(xí)慣指的是：洗手、洗臉、洗腳、洗澡、擦鼻涕、吃飯、睡覺以及不隨地大小便；不在墻壁上亂涂亂畫；不隨地吐痰。保持室內(nèi)清潔衛(wèi)生等。文明習(xí)慣和行為指的是：尊敬長輩、愛護(hù)同伴，愛護(hù)公物，使用禮貌語言等。

注 釋

[1]Newman and Newman著，白學(xué)軍等譯.《發(fā)展心理學(xué)》.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005年，199頁

[2]周俐君.《學(xué)前兒童家庭教育》.北京：北京師范大學(xué)出版社，1994年，40頁

[3]周俐君.《學(xué)前兒童家庭教育》.北京：北京師范大學(xué)出版社，1994年，42頁

[4]孫瑞雪.《捕捉兒童敏感期》.北京：中國婦女出版社，2010年，7頁

[5]孫瑞雪.《捕捉兒童敏感期》.北京：中國婦女出版社，2010年，39頁

[6]孫瑞雪.《捕捉兒童敏感期》.北京：中國婦女出版社，2010年，39頁