關于小學低年級漢字結構教學的探索

黃 喆

（福建省廈門市海滄區東瑤小學，福建廈門 361027）

引 言

在素質教育背景下，小學一年級語文漢字結構教學已被提出新要求。在漢字教學過程中，教師要多層次客觀分析存在的問題，有效完善漢字結構教學各方面，有效引導并指導各層次學生準確認識并科學記憶漢字，日漸積累豐富的漢字知識，深化已構建的漢字知識結構體系，有效提高語文學習能力與實踐能力，順利促進個性化成長。

一、小學低年級漢字結構教學的必要性

漢語承載著華夏民族燦爛的文明，而漢字掌握是學生學習文化知識的首要前提，也就是說，在小學低年級語文教學中，漢字教學是重大板塊之一，漢字的外部結構分析和字音、字義以及構字字理沒有聯系，主要體現在漢字組成部分、組合方式兩個方面，而漢字的內部結構分析才是對字音以及字義的分析，以字形為基點，研究其和字音、字義二者間的關系。在小學低年級中，漢字結構教學十分必要，利于學生在準確把握字形、字義等中深刻感知學習漢字的樂趣，喜歡并愛上漢字，主動參與到漢字結構學習中，了解漢字筆畫、偏旁部首、結構，科學記憶漢字，提高識字準確率，為規范化寫字提供有力保障；利于在無形中不斷增加低年級學生漢字量，將有限的漢字知識運用到實踐中，有效提高理解能力、語言表達能力等；利于學生不斷學習并積累文化知識，在識字、寫字中不斷發散思維，有效促進思維能力；利于學生在教與學中養成良好的識字與寫字習慣，自主進行識字與寫字練習，更好地學習語文知識，形成更多優秀的品質。此外，漢字結構教學符合素質教育背景下對小學低年級語文教學提出的具體要求，實時落實素質教育理念，實現低年級語文教學具體目標，提高低年級語文教學水平。

二、小學低年級漢字結構教學的方法

（一）借助游戲，激發學生識字興趣

學生識字興趣有效激發是小學低年級漢字結構教學的首要前提，也是實現高效識字與寫字教學的一大關鍵點[1]。在漢字結構教學中，教師要抓住小學一年級學生喜歡游戲這一特點，將游戲元素巧妙融入理論與實踐教學環節，讓枯燥、乏味的漢字結構教學變得生動、有趣，使學生主動參與到漢字結構教學情境中，準確認識、記憶并書寫漢字，有效防止認識和書寫過程中錯別字頻繁出現。在此過程中，教師要將“以人為本”理念落實到漢字結構教學中，結合課堂中教學的漢字，巧妙引進適宜的游戲。以“跳”為例，教師可以從“筆畫順序、字形結構、偏旁部首”等方面入手，利用小學生喜歡故事這一特征，將故事、游戲兩大元素有機融合，開展關于“跳”的識字游戲，讓學生在游戲互動中輕松掌握有關“跳”字的一系列知識。又比如，在“提” “跳”“掛”等漢字教學中，教師可以引入“動作識字”游戲，兩人一組，一人根據圖片等提示做出相關動作，一人進行猜字，在理解漢字意思的基礎上準確認識對應的漢字，在漢字游戲互動中對識字教學產生濃厚的興趣，積極、主動參與到識字教學各環節，在準確理解中日漸增加漢字量，以便更好地閱讀語文課文或者進行寫字，最大化減少產生的錯別字，同步提升識字準確率與識字能力，為進行更高層次的文化知識學習做好鋪墊，促使各階段語文教學目標順利實現。

（二）巧用多媒體技術，提高識字效率

在漢字結構教學過程中，教師要深層次把握多媒體技術優勢，結合小學一年級學生思維、認知等特征，將其靈活應用到課堂中，動態呈現靜態的漢字，提高漢字教學的生動性、直觀性等，將漢字學相關知識巧妙融入其中，在具體化漢字情境中有序展開漢字教學。在“球跑拍”等漢字結構教學中，教師可以借助多媒體技術，動態呈現相關畫面，利用漢字學中關于形聲字知識點，直觀而形象地向學生呈現“球、跑、拍”漢字及其結構，讓學生準確把握這些形聲字特點，聲旁表音、形旁表義等，準確把握各個漢字結構，在有限的時間內能夠掌握較多的漢字。在此基礎上，教師可以根據學生漢字結構理解情況，借助漢字學內容，引導他們根據形旁去推測字義，進一步提高識字效率。以“舟”為例，在課堂教學中，教師可以借助多媒體技術呈現動態的相關畫面，一把櫓橫在小木船上，來了兩個人，船頭、船舷以及櫓都發生了變化，分別為“撇”“冂”“一”，船上的兩個人便是“舟”字的兩點，動態呈現該字，再配置相關圖片，讓學生初步感知“舟”字過程中準確把握其意思。在此過程中，教師可以將漢字學中的“線條和筆畫”中的“筆畫”內容融入其中，結合多媒體集圖片、動畫、音像等于一身的特點，增加“舟”字結構教學趣味性，促使各層次學生準確認識“舟”字，清楚其包含哪些筆畫以及筆畫書寫先后順序，全方位準確了解“舟”字的整體結構，準確書寫該漢字，也能在最短的時間內準確認識陌生的漢字，實時提高識字準確率，減少識字與寫字中的錯別字。以此，更好地展現識字教學在低年級語文教學中的重要價值，順利實現語文教學目標。

（三）優化識字教學方法，提高學生識字能力

在漢字結構教學過程中，教學方法的優化完善至關重要[2]。教師要根據小學一年級漢字教學具體內容，在有機整合的基礎上深化漢字教學方法，將漢字學中“圖畫提示漢字”“象形表意文字”等內容巧妙融入其中，進行高效的漢字結構教學，實時提高班級不同層次學生識字能力，從源頭上減少錯別字的產生。以“口、耳、目”為例，教師可以多層次把握這些漢字的具體特征，結合漢字學相關內容，明確漢字類型，即象形字，根據其具體特征，向學生呈現相關圖片，采用看圖識字教學法，引導班級學生仔細觀察這些漢字和圖片，在對比中準確把握其中蘊含的象形規律，準確而快速記憶這些漢字，掌握必要的漢字結構認識知識，將其靈活應用到日常同類型漢字認識中，將漢字認識知識及時轉化為自己所需的重要能力，最大化提高識字能力，減少識字中錯別字的產生。此外，以“闖”為例，在漢字結構教學中，教師如果采用傳統“放羊式”“填鴨式”單一化教學方法，學生將很難準確認識該漢字。教師可以根據漢字學中的“圖畫提示漢字”章節內容，以班級學生為媒介，采用看圖識字教學方法，向班級學生客觀呈現課前準備好的“闖”字圖片，即“一匹馬正向城門奔馳而去”，適當講解相關內容，讓學生將抽象化的“闖”字和具體事物有機聯系，在準確理解“闖”字意思中，對“闖”字結構也能留下深刻印象。在此過程中，教師可以將和“闖”相似的漢字引入課堂中，巧用漢字學中“圖畫提示漢字”內容，借助圖畫識字教學法，講解對應的漢字結構知識，促使班級學生在對比、分析中準確把握和“闖”及其類似漢字結構，準確區分的基礎上留下深刻印象，實時提高識字能力，有效減少漢字學習中錯別字的產生。

結 語

總之，教師要巧妙利用漢字學理論知識，通過不同途徑完善識字教學方法，實時提高學生識字準確率，科學認識并靈活應用漢字，促使小學一年級漢字結構教學更加有效，漢字教學課堂更富魅力。