淺談小學教師的體態語

李艷芳

（云南省楚雄州祿豐縣仁興鎮小學,云南 楚雄 651205）

我們常常聽到領導或家長評價這樣一位老師：“××老師，很有才學也很勤奮，就是上不好課，真是可惜啊！”究竟是什么原因呢？青島特級教師尹典說：“我見過這樣的教師，專業精通、學業豐富、也長于表達，但教不好學生。聽他們的課，講的正確清楚，但“滲透性”差，學生很難接受。有人以為是教法問題，其實是教態問題。他們是冷冰冰地進行知識發售，卻沒有情感交流——無法開啟心靈的閘。”我們的確無發設想一個知識豐富、語言準確，但表情木呆的老師，能充分調動學生學習積極性，能上好一堂精彩的語文課，面對學生進行素質教育。從信息接受來說，調動試聽的兩個感官活動，調動了大腦兩半球參加工作，所獲得的印象自然要明晰和精確得多。毛澤東同志在他的《教授法》中強調“以姿勢助說話”。可見體態語在教學中的重要作用，尤其是小學的語文教學。

那什么是體態語呢？體態語又稱態勢語，是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式。一般都是伴隨有聲著有聲語言發出的，起輔助和加強聲語言的作用，有時也可以單獨表示不同的信息，代替統一的有聲語言。

小學語文教學的各個階段都應有適當的體態語配合。老師走進教室前，要做到精神飽滿、和藹、親切、熱情、開朗。無論課外遇到什么不順心的事或情緒受到如何嚴重的沖擊。也絕不能把自己惡劣情緒帶進教室，流露給學生。服裝儀表要整齊干凈、協調自然、高雅大方，有必要時還要考慮課文的感情色彩與服飾色彩一致，體現教育者應有的風范。

斯坦尼斯拉夫斯基說：“語言老師應該像一個真正的‘導演和演員’、但教師的體態又不同于舞臺的表演，表情的變化要適度，不能夠過分地夸張”.一位老師曾深有體會地說：“在備《十里長街送總理》這課時，總理的事情早為我所感動，淚水曾幾度盈滿我的眼眶。對這課，我有個設想，通過聲情并茂的范讀，造成一種氛圍。傳達給學生，使學生受到感染，產生共鳴，從而激起學生對總理的敬仰和悼念之情。上課時，我這樣做了，由于太過激動，情不自禁的流下了眼淚，以致泣不成聲。可是，有不少學生非但沒收到感動，反愣在那里，欣賞我的表演，我氣壞了。后來，又一次教這一課時，我極力控制住激情，漸漸將學生引入所創造的情境之中，學生卻感動了”.在教學過程中，還要注意，各種體態語言要和有聲語言密切配合，達成默契，貫穿教學始終才能發揮其作用。

總之，小學語文教師要根據不同年級學生的年齡特點，靈活，巧妙地運用豐富多樣體態語言，展示語文生動形象的內容，豐富真摯的感情。