英語課堂“小組合作學(xué)習(xí)”低效現(xiàn)象及整改策略

姚秀珍

（廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣田家炳中學(xué)，廣東 梅州514600）

一、“小組合作學(xué)習(xí)”低效現(xiàn)象

（一）學(xué)生合作不主動(dòng)

教師在開展小組活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作流于形式，顯然達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）學(xué)生參與度不均衡

我在通過聽課觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生差異的機(jī)會(huì)，但是語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生差異的機(jī)會(huì)明顯較多；自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，而另一些學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)聽眾，漸漸地他們對(duì)一切語言活動(dòng)表現(xiàn)得漠不關(guān)心。

（三）教師的評(píng)價(jià)不及時(shí)、不全面

在合作學(xué)習(xí)中，教師往往忘記一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是及時(shí)評(píng)價(jià)，或有時(shí)即使有評(píng)價(jià)而只是重視對(duì)整體評(píng)價(jià)而忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)；或只重視對(duì)合作成果的評(píng)估，而忽視對(duì)合作過程的肯定。

二、成因

（一）文化因素

中國歷來認(rèn)為“師者，傳道授業(yè)解惑也”。學(xué)生眼里的教師就是傳授知識(shí)，解決困惑，是絕對(duì)的權(quán)威。學(xué)生就是要從教師、從課本那里得到知識(shí)。這樣一來小組活動(dòng)就成了名不副實(shí)的活動(dòng)。

（二）認(rèn)知和個(gè)性因素

不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的風(fēng)格、策略上都是有所不同的。小組活動(dòng)恰恰是匯合這些不同點(diǎn)的場(chǎng)所。在活動(dòng)組織中，如果不考慮這些學(xué)生的存在，就較難調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)氣氛。

（三）交際因素

不少學(xué)生缺少必要的交際技巧。他們或不善于傾聽別人的表達(dá)，在聽別人發(fā)言時(shí)心有旁騖，認(rèn)為別人的發(fā)言與我沒有多大關(guān)系。或不善于通過提問、回應(yīng)等會(huì)話技巧來促使對(duì)話順利地進(jìn)行。

三、整改策略

（一）興趣激發(fā)策略

在英語學(xué)習(xí)過程中，始終保持學(xué)生的強(qiáng)烈情感和興趣尤為重要。教師設(shè)計(jì)討論話題不妨考慮其趣味性和拓展的可能性。也就是說，所選話題是學(xué)生很感興趣并樂意參與的話題這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，從而使他們更主動(dòng)更積極地學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)整焦慮策略

在外語學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮。小組合作學(xué)習(xí)在一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行，在準(zhǔn)備完成任務(wù)的期間，某方面成績(jī)好的組員可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的組員，各層次的學(xué)生都得到充分發(fā)揮自己潛能。