(山西省朔州市懷仁市何家堡鄉郝家寨寄小,山西 朔州 038300)
俗話說“好的開始是成功的一半”,數學教學也是如此。生活化教學方式在小學數學教學中的入駐,能夠很好地吸引學生的注意力,讓學生在不自覺中用所熟知的生活經驗來思考數學知識,并產生一探究竟的欲望,促使學生保持高漲的熱情參與到數學學習活動當中。因此,在數學實際教學中,教師可以依據適當的教學內容,設計生活化的導入,以吸引學生注意力,激發學生學習興趣,給教師打造高效數學課堂提供可能。比如,在教學“認識人民幣”一課時,為讓學生認識各種面值的人民幣,能看懂物品的單價,并進行簡單的計算,筆者進行了生活化的導入“豆豆去超市要買東西,已知每斤荔枝是9元,,每斤葡萄為3元,現在豆豆手里有10元,買一斤葡萄后,豆豆還剩多少元?”借助生活化的導入,能夠迅速吸引學生注意力,讓其主動參與到數學計算之中,有利于教師開展以下數學教學。
由于年齡的限制,小學生的邏輯思維能力比較弱。需要教師結合相應的數學教學內容,從學生的生活經驗出發,將抽象的數學知識轉化成便于學生理解的知識,借以激發學生的學習興趣。因此,教師要善于挖掘教材中的生活元素和趣味性,幫助學生打造具有趣味性的生活化游戲情境,組織學生進行數學學習,讓學生發現學習數學的樂趣,從而讓學生逐步喜歡上數學、愛上數學。比如,在教學《6~10的認識和加減法》一課時,為讓提高學生的計算速度,筆者組織學生進行了一場“人民幣抱團”的游戲,讓學生分組分別代表三組不同數字(一局可換一組數字),在教師喊到一個總數之時,學生就要迅速算出自己要相加哪個數字就可以得到這個總數,然后趕緊抱緊代表這個數字的同學,在一定的時間內若未找到,則視為任務失敗。這不僅有效激發了學生的探究欲望,也能讓學生在玩的同時掌握本章節知識點,這也達到了教學的另外一個境界——寓教于樂。