構建小學英語高效課堂的教學策略探析

王 麗

（江蘇省泰興師范附屬小學，江蘇泰興 225400）

引 言

教學質量靠高效的課堂，高效課堂靠教師。怎樣發揮教師的引領作用，保證學生最大限度地有效學習、獲取知識，這是一門學問，也是一門藝術，更是教育追求的永恒目標。

一、通過問題激發學生思考

在小學英語教學過程中，學生必須學會如何進行思考，并根據實際教學內容進行相應的思考。只有進行積極的思考，才能保持有效的注意力。針對學生自我思考能力相對較弱這一問題，教師應該根據實際教學情況對自身在教學中所扮演的角色進行轉變，在有限的時間中向學生們提出具有較強引導啟發性的問題，提高學生的自我思考能力，進一步提高學生英語學習的質量與效率，從而達到教師的教學目標[1]。例如，小學英語教師在對My birthday一課進行教學時，可以根據教材中課文的插畫讓學生先對課文進行較為簡單的閱讀，對大致內容進行相應的了解，同時要求學生在課文閱讀的過程中對When is your birthday? What' s the date today?等問題進行思考。在這個過程中，教師也應該根據實際情況對學生進行相應引導，讓學生可以較好地理解課文的內容，并對上述兩個問題進行相應的回答，提升自身的閱讀水平。再如，教師對What are you doing?一課進行教學時，由于學生自身年齡的原因，較為活潑好動，因此教師在實際教學過程中要求學生帶著What are you doing? 這一問題對文章進行閱讀，讓學生閱讀后根據自己的興趣對這一問題作答，在學生回答出 I am listening to music這一答案時，可以就“音樂”這一話題展開，開拓學生的視野，提高學生的學習興趣與學習思考能力，進一步提升自身的學習質量與效率。

二、解放學生的頭腦

解放學生的頭腦，就是使得學生能夠在輕松愉快的學習環境中，思維處于活躍狀態，能夠自由自主地參與到思考和探究中去，由此提出自己的意見和建議，以保證思維能力能夠得到有效的鍛煉和培養。新課標指出，在教學中，重視學生提出問題，積極探索如何提出問題，培養學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。而要想讓學生提出問題，就要解放學生的大腦，讓學生產生強烈的問題意識，使他們有更多的機會去想、去發現、去研究。此處以蘇教版小學英語三年級上冊第二單元Nice to meet you課程教學為例，可以通過以下的方式來實現學生問題意識的培養和鍛煉：其一，讓學生以情境模仿的方式來開展對話，爭取將學習到的英語語言都運用進去，并且提出問題：如果我們要與不同的人打招呼，還能不能用一樣的方式來進行溝通呢？其二，學生在經過思考之后，可能得出可以或者不可以的結論，教師要求學生根據自己的作答進行情景模擬，此時沒有必要去指正。其三，以多媒體情境展示與熟悉人和陌生人的打招呼方式，要求學生們去觀察，進而找到其中的不同點，由此再去對之前的回答進行思考，得出最終的結論。其四，營造平等和諧的課堂氛圍，使得學生勇敢地去表達自己的意見和建議，并且探究自己的想法是否正確。

三、注重學生綜合能力的培養

高效的課堂需要注重學生綜合能力的培養，小學英語教師在英語教學當中也需要注重學生綜合能力的培養。小學英語教師需要不斷培養學生的自主學習能力，在英語教學當中創建自由、愉快的教學氛圍，并且讓學生都參與到實際課堂教學當中。小學英語教師應當將課堂教學當中的大部分時間留給學生，并且將科學的學習方法傳授給學生，不斷引導學生進行自主學習。這樣一來，學生就可以在英語教學當中不斷養成自主學習的能力，并且充分感知學習帶來的樂趣。

此外，小學英語教師還應當不斷培養學生自身的合作學習能力。合作學習是學生學習中需要具備的主要方法之一，可以提高教學的實際效率，并且帶動學生之間的交流[2]。例如，某小學英語教師在My family一課的教學當中，將學生分為幾個不同的小組，該教師給每一個小組分配相應的討論任務，并且讓小組的成員進行分工，每一個學生在完成自己的工作之后進行組內交流，并且對交流的結果進行匯總分析。這樣一來，教師就可以讓所有學生都參與到課堂教學中去，將學生作為英語教學的主體，讓學生在英語教學當中不斷進行交流分析，并且提高學生的個人綜合能力。

四、有效地指導學生復習

若想保證能夠熟練掌握知識，一定離不開復習，孔子說過：“溫故而知新。”所以教師應該教導學生們掌握良好的自主復習方法，如盡早復習法、睡前復習法、回憶法、分散復習法等，這些科學的自主復習方法不僅能夠提升復習效果，還能夠調動學生思維的活躍性。例如，在教師講解完What should I do后，應該讓學生們回家后盡早地復習本節課的重點如surprise“使驚奇、使意外”，except“除、把……除外”等重點單詞；keep out“不讓……進入”，pay for“付款”等短語；還有What should I do“我應該怎么做”，You could write him a letter“你可以寫信給他”等重點句型，讓學生們及時復習課上所學知識并將其掌握。

五、積極引導學生進行自我評價

自我評價就是為了讓學生對自身的英語學習過程進行相應的評價，可以從相關英語知識掌握能力、課堂表現能力等方面對自己進行科學的評價。小學英語教師在使用這種評價方法時，可以更好地提高學生參與評價的積極性，同時所使用的評價時間相對較少，并在一定程度上提升學生的自主學習能力，了解到更加有效的學習方法，提升學生的學習積極性[3]。例如，在進行學生自身相關知識掌握情況自我評價過程中，教師可以根據小學英語教材中的內容，如：Hello! I' m...What's your name? Hello! How are you? I like... I have a duck.May I have a look? Who's that man? He is my father. Look at the elephant. It is so big等核心語句，為每一個語句準備相應的問題,讓每個學生對這些語句與問題進行充分的思考并對自身對知識的掌握情況進行合理的教學評價。學生通過相關的問題對自身知識的掌握情況進行反思，可以更好地進行自我認識，對自己學習中存在的不足進行了解并逐漸完善。與教師對其進行相關的評價相比較，自我評價可以給學生留下更加深刻的印象，進一步提升學生的自主學習能力與自我完善能力。

結 語

綜上所述，構建高效的小學英語課堂是一項長期且艱巨的任務，需要一線教師在教學中不斷學習，不斷探索，研究和運用新型教學方式和手段，把小學英語課堂變成學生們開心學習的樂園，只有這樣，才能讓學生愛上英語課，實現高效課堂。