愉快高效視角下小學英語課堂中多媒體的應用

陸玲娟

（江蘇省南通市通州灣三余小學，江蘇南通 226331）

引 言

小學是學生思維和語言能力培養(yǎng)的重要時期，學生在小學階段由于年齡較小，知識面較狹窄，學生思維不夠敏捷，對知識的學習興趣不持久。同時，因為學生所處的環(huán)境不能很好地配合英語教學，所以小學教師針對英語知識的教育、英語能力的培養(yǎng)需要進行深層次探索，結合多媒體進行愉快的英語課堂教學，在滿足英語知識教育的同時，提高小學生學習積極性，使小學英語教育能夠輕松高效地進行[1]。

一、教學情景設置

學者認為，設置更優(yōu)的教學情景有助于學生對所學知識的合理運用，提升學生的思維能力，牢固學生所學的知識，特別是針對語言教學，能夠學到并且運用是英語教學的目的。在我國，英語教育雖然已經足夠深入，但是還沒有達到適合學生英語學習的基本環(huán)境，小學生在環(huán)境影響下母語學習不斷提高，英語學習原地不前，所以小學英語教師就要在課堂當中設置相應的教學情景，讓小學生能夠感受到英語學習的環(huán)境，提升英語學習的能力。小學英語課堂當中加入教學情景，利用多媒體，可以給學生創(chuàng)造聲音和畫面背景，讓情景更加真實地與現實結合，提高小學生的興趣，幫助小學生適應此情景，使小學英語教育充滿愉悅但又不失內容，在多媒體的教學情景當中輕松高效地進行學習[2]。

例如，在教學小學英語課程 He can't see 的過程中，由“see”而引發(fā)出“blind”一詞，由于小學生理解能力有限，為了讓學生深入理解“blind”的含義，教師可以在互聯網當中查找美國著名作家Helen Keller的代表作《假如給我三天光明》有聲閱讀片段。教師可以與學生進行交流，在音頻開始的時候，教師說：“Please close your eyes and fell the author's emotion.”當音頻播放完畢，教師提問：“Do you know who wrote the article?”學生回答：“She is Helen Keller.”教師進一步提問：“That is good. What do you feel through this?”

教師在課前準備好多媒體課件，在課堂當中一步步通過情境引導學生加深對“blind”的理解，通過該種方式，讓學生身臨其境，輕松高效地進行小學英語課堂學習。

二、重難點突破

在沒有多媒體的時期，教師在進行英語教學時候大多都是進行板書教學，但在遇到小學英語重難點的時候，單一的板書格式、枯燥的畫面往往使小學生產生厭煩情緒，學生積極性和學習興趣缺乏，即使使用多顏色的粉筆進行板書也不能起到很好的視覺沖擊效果。在小學英語重難點教學過程當中，能夠利用動態(tài)教學就盡量少用靜態(tài)教學，能夠利用多色畫面就盡量杜絕單色畫面。所以多媒體CAI動態(tài)圖像演示也是多媒體在愉快高效的小學英語教學中的重要運用。通過CAI 動態(tài)圖像演示，可以在英語課堂教學之前進行重難點知識標注，將重難點知識通過特殊符號、區(qū)別大小、區(qū)別顏色進行標注。該種多媒體教學方式可以對學生視覺產生刺激，加深重難點知識在學生心中的印象，通過直觀的教學演示構造學生心中的知識體系，使英語課堂重難點教學高效、有趣、充分、靈活[3]。

例如，Book 4 Module 5 Unit 1一課當中關于形容詞的原級和比較級的重難點知識部分，就可以通過在變化內容上加上色彩標注，讓變化形式能夠清晰地表現出來，有助于學生對該部分形容詞比較級變化規(guī)則的理解，加深該知識點在學生頭腦當中的印象，讓形容詞的原級和比較級的重難點在多媒體教學的幫助下高效地進行突破。

三、教學內容擴充

新課改以來，關于如何提升小學英語課堂教育的有效性探究成了教育界討論和探索的一大熱點，其主要內容就是如何擴充小學英語課堂教學內容。在新模式下，短暫的課堂教學不能夠達到教學目標。科學合理地利用多媒體教學是擴充教學內容的有效途徑。對教學內容的擴充其實就是對教學方式的進一步改革。在以前的英語教學當中，教師采用板書和語言教學的方式進行英語知識點講解，但是，單一的教學方式不能適應所有的英語知識點，要達到良好的教學收益，就需要被迫加長該部分的教學時間，固定的教學時間一旦發(fā)生調整，意味著以后的必要內容就無法進行展示，并且單一的教學方式對于好奇心較高的小學生來說不免顯得枯燥，所以多媒體教學的使用就可以改善小學英語課堂的尷尬教學局面[4]。

例如，在進行聽力教學時，如果采用磁帶播放，當教師要進行知識點剖析的時候就要進行倒放返回，既耽擱了時間，又讓學生在倒放過程中產生煩躁情緒。采用多媒體教學，教師可以在上課前進行聽力的節(jié)點記錄，當需要對該點進行內容剖析時，就可直接控制聽力播放，既擴充了教學內容，又減輕了學生的煩躁情緒。在關鍵點上教師還可以進行多題合并講解，通過該方式，可以極大程度上對教學內容進行擴充，同時又能縮短課堂教學時間，給其他知識點留出足夠的時間。

例如，在PEP Book 5 unit 4的 What can you do？一課當中，要求學生結合本章教學內容寫一篇英語作文。在對英語作文進行點評的時候，可以將優(yōu)秀同學的作文進行投屏展示，同學可以直觀地看到優(yōu)秀的作文格式和作文內容，解決了“教了但是不學，學了但是不用”的問題，提高了學生的積極性，增強了教學的高效性。

四、小學明德教育

小學英語教學不僅是對知識點進行傳授的奠基階段，也是學生視野、學習方式和思想品德的教育引導階段，所以小學英語的課堂教學還要在愉快高效的視角下進行小學英語的多媒體教學，讓學生通過多媒體了解異國風情，通過英語課堂的多媒體展示愉快地模仿優(yōu)秀的品德行為，高效地學習英語知識。

例如，在教學Book 7 module 4 unit 2的what is your favorite festival？一課時，教師可以通過多媒體展示別國的節(jié)日，小學學生在此過程中能夠保持高度的好奇心，同時提高教學效率。在對各國的節(jié)日展示后，教師可以引出在節(jié)日中如何給長輩準備節(jié)日禮物和祝福語，培育學生的優(yōu)秀思想道德。所以，教師可以在教學課件準備過程當中適當加入明德教育，使小學英語教學課堂愉快高效地進行多方面的內容知識教學。

結 語

綜上所述，在小學英語教學課堂當中利用多媒體教學模式可以直觀展現出聲音、形狀、情感，讓學生愉快高效地進行課堂學習。要在愉快高效的視角下進行小學英語課堂和多媒體的完美融合，還需要更多深入的研究和探索，創(chuàng)建科學的小學英語教學方式，讓小學生成為真正意義上的課堂的主人。