“三守一揚”與青春同行

孫芳

摘 要：“三守一揚”是浙江省海鹽縣理工學校根據職業教育的特色，以“守時、守規、守紀，揚長”為核心的班級管理理念，它通過周記形式，溝通師生、傾聽學生、了解學生、幫助學生、關懷學生、發展學生，是班主任管理班級和班級成長的一大法寶。

關鍵詞：三守一揚 職業 自我認識 職業理想

一、“三守一揚”背景

以守時、守規、守信、揚長為核心內容的“三守一揚”，是筆者學校根據職業學校學生的特點確定的班級管理理念。依據這一管理理念，學校通過系統的規劃促使學生認識自我，了解社會，了解專業，規劃職業生涯，鑄就職業理想，踐行工匠精神，優化高職班的復習策略，構建和諧班集體。

二、職業學校學生的特點

班主任的任何德育教育都建立在學生的實際基礎上。職業學校學生每一年級都有不同的特點。

1.茫然的高一新生

進入職業學校的學生大致分為兩類，一類被普高院校所淘汰，另一類有強烈的專業情懷，但是后者較少。筆者通過對高一200名新生摸底調查發現，學生對于自己為什么來到學校、為什么報自己的專業、自己的專業學什么都比較迷茫。

（1）你為什么來我校？對職業學校的看法：30%為學技術，實用；18%為可以多交朋友；21%為學好基礎知識，為升學打好基礎；11%為職高要求較低。就讀職業學校的原因：20%為學習壓力??；35%為父母讓讀；19%為自己想學技術，找好工作；28%為沒考上普高的無奈選擇。

（2）為什么讀本專業？25%為家長意見，23%為班主任或老師推薦，15%為第二三志愿錄取，15%為自己喜歡本專業，7%為隨便填寫，5%為跟朋友一起，10%為其他。

統計發現，被調查的學生對于自己進入的專業不了解，對于自己讀什么專業由家長決定和初中老師推薦的最多，占45.5%，真正想讀這個專業的只有5%。這其中還有很大一部分原因是家長看中能否進一步升學，升學率多少，以及就業前景。

（3）新生心理調查——自我認識模糊。當前，職業學校學生受到一些社會因素、成長環境、身心發展的影響，難以客觀地評估自己。此外，高一學生從初中進入一個新環境，外加青春的躁動與不安，自由與依賴、困惑與迷茫也困擾著他們。

2.職業理想不明確的高二學生

進入高二，學生還缺乏明確的職業理想。根據調查，75%的學生覺得工作離自己還很遙遠，不知道接下來的就業方向。因此，急需樹立學生的職業理想，合理規劃職業生涯，鋪墊學生的成長成才之路。

3.積淀技術、優化復習策略的高三學生

進入高三，學生一般分為兩類，一類沖刺高職考，另一類進行實習。進入實習的學生，初生牛犢闖社會，面臨重重壓力，更需要教師的引導和鼓勵。進入高職考班的同學對于學習狀態的反思、學習再加工、合作學習比較忽視，面對高職考在心態上存在一定的焦慮情緒。

因此構建系統化的“三守一揚”才能真正幫助職業學校各階段的學生，使他們成人、成材，幫助班主任管理好班級。

三、系統規劃“三守一揚”，指引學生發展自我的實施策略

1.認識自我，構建班級

（1）成人。在高一針對學生對自我缺乏認識的現實，首先需要通過“三守一揚”剖析自我，踐行自我，因此在設計上可以先從評價的選題入手。例“我最喜歡的人”“我的家庭”，然后等班級學生熟悉后可以寫寫“可愛的同學”“我同座的優缺點”，分享學生的作文，還可以寫寫“我是怎么樣一個人”，讓學生了解自己的特點，進一步知道自己想成為怎么樣的人。

（2）成班。利用“三守一揚”構建班級凝聚力，可以設計“最喜歡的班級口號”“今天我是班級的一員”“參加班級活動感想”“班級存在的問題”“班級中最讓我感動的事或人”等等一系列的話題。

（3）成功。職業學校學生在學習成績、行為習慣等方面相對落后，因此“三守一揚”要設計一些主題活動提升學生的自信心，例如通過“班級同學的優點”的交流，知道自己在他人眼中原來也是很優秀的，“班級好人好事”“我最驕傲的事”等讓學生認識到自己也很優秀。

2.了解社會，鑄就職業理想

到了高二第二學期結束后，部分學生會去實習。由于職業學校的學生學歷低、閱歷淺，因此在高二這一年需要老師幫助學生樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀。

利用“三守一揚”，開展職業介紹、職業體驗、模擬工廠等推進職業理想，設計以下主題：“說說我們的專業”“哪些單位和你的專業緊密相連”“你的理想崗位”“模擬工作的感受”“企業體驗的感受”“你認為自己可以在哪個方面創業”“你準備好實習了嗎”。為接下來學生融入社會和就業、創業做好充分的準備。

3.踐行工匠精神，優化復習

（1）實習期“三守一揚”，助力成長。實習前期：學生剛進入一個新的工作環境，既期待又惶恐，期待的是走出校園，感受新生活；不安的是怕自己達不到崗位的要求，害怕自己出差錯，渴望進步，希望得到大家的認可與接受。實習中期：學生對工作流程逐漸熟悉之后，開始不滿足于這種基層的簡單重復的機械性勞動。有的學生開始對目前的工作進行定位，開始關注其他的行業或工作，為以后的工作方向做準備，心智已經逐漸成熟。實習后期：學生在實習后期開始對實習階段的得失進行思考、總結，并考慮是否繼續留在實習單位。

在實習過程的三個階段中，“三守一揚”應該堅持，它是成為學生踏入社會的疏通劑，讓老師成為學生一個調節導師。學生遇到的困難、不良情緒得到傾聽，喜悅和經驗得到分享，工匠精神得到發揚。

（2）“三守一揚”，助力高職考。進入艱苦奮斗的高三，技能操作考、專業理論考、文化課高考這三次大考推動著高三的車輪奔向6月。高職考班級的學生情緒不穩定，“三守一揚”可以根據高三不同時間段設置不同主題，復習階段“我學習中的不足”，考前“我能行”，考后“我的新奮斗目標”，成績揭曉時“少年我可以”。通過“三守一揚”讓學生明白真正堅強的人不是含淚等待的人，而是含淚奔跑的人。借助“三守一揚”及時發現和排解學生的困惑，分享學生的喜悅，使學生在飛揚的青春中度過艱辛的高三，迎接輝煌的明天。

四、系統規劃“三守一揚”實施成效

1.及時了解學生，促進自我認知

（1）促進教師了解學生。借助“三守一揚”進行師生“心”與“心”的交流，通過師生間一來一往的溝通，加強相互了解、相互信任，增進情感，有的放矢地解決班級學生中存在的一些問題，增強學生不斷努力的信心。

（2）促進學生自我認識。讓學生感受到被重視，收獲自己存在的價值，消除心理或生理上的困惑，自我反省，自我完善，自我展示，形成正確的世界觀、人生觀。

2.構建和諧班級

通過“三守一揚”增進班級內部的和諧，建設一個經得起考驗的班集體。幫助學生自我管理、自我約束、自我教育，增強集體向心力和凝聚力，增強學生的團隊精神。

（1）學導并行，激發規則意識。通過師生文字交流，規范學生的言行。讓學生以最快的方式明白自己行為中存在的不足，培養學生嚴以律己的良好行為習慣，形成美好風尚，改變社會對于職業學校的偏見。

（2）鼓勵激發，養成責任意識。通過“三守一揚”激發了學生對自己負責、對同伴負責、對家庭負責、對班級負責、對社會負責的意識，為形成一個高凝聚力的團體提供了精神上的保障，也為學生未來工匠精神的形成奠定了基礎。

（3）以心強化，培養榮譽感。以活動為載體的“三守一揚”，通過各種班集體的活動激發了學生對于自己班級的熱愛，使班級成為一個友愛、團結、拼搏、進取、善于交往、善于合作的集體，讓學生體會了這個集體值得他們驕傲，為自己是這個其中的一分子開心。

3.規劃職業生涯

通過“三守一揚”使職業學校學生充分認識了自己的專業，明確了職業目標，了解了社會需求和必須掌握的知識技術，樹立了信心，能不斷地根據實際修正自己努力的方向。

4.收獲喜悅

（1）敲開職場之門，形成工匠精神。“三守一揚”使學生能認清自身的優勢與劣勢，發揮自己的專業特長，提高適應能力和實踐能力。只有不斷地提高自身的專業技術水平，加強自身綜合素質，才會使自己快速融入工作中，成為綜合能力強、心理素質好、職業素質優秀的專業人才，才能贏得更好的機會。

（2）催開思維之花，提升復習效率。以情緒輔導為主線的“三守一揚”將“辛苦高三”轉變為“幸福高三”，提升高職考學生的復習效率和效果，幫助學生樹立正確的思維觀念，學會調整和釋放情緒的方式，提升學生的生活滿意感和幸福感，提高學習的質量，這也是高三心理健康教育的有益探索。

五、對“三守一揚”的反思

1.實施過程中面臨許多困難

在實際操作過程中，“三守一揚”的實施并不是順利的。許多學生寫不出那么多文字來表達自我，還有的學生沒有如實填寫。學生寫“三守一揚”有時敷衍了事，內容大段摘抄。班主任的工作量比較大，每周都要對幾十本“三守一揚”進行批閱，效果沒有達到預期。

2.初步解決策略

針對實施中的不足，可從以下方面進行完善：設計要更有啟迪性、針對性，批語要更加勵志，分享要更加充分，隊伍要更加龐大，獲得更多老師的支持。

參考文獻：

[1]任艷萍.讓周記成為班級管理的有力抓手[J].衛生職業教育，2017（17）.

[2]李碎珠.談班集體建設[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（4）.

（作者單位：海鹽縣理工學校）