應用型高校的課程特點

孫善學

以能力為核心的教育成為當前世界高等教育的重要發展趨勢，也是當前中國高等教育面臨的重要問題。

在高等教育的課程建設和教學改革中，雖然普通高校和高等職業學校都談專業建設、專業教學。但普通高校的專業來自于學科，職業院校的專業來自于職業。雖然兩類學校都稱之為專業，但兩者的設置邏輯不同。

2014年，教育部提出關于融職業教育、高等教育、繼續教育于一體的新型大學的概念。但由于不同類別教育的專業設置邏輯不同，因此，創建此類大學存在較大難度。

實際上，在專業建設中，可將專業分為兩大類：一是必不可少的通用技術類專業，二是根據行業企業的實際需求開設的專業。根據國家技術哲學專家陳上曙的觀點看，技術是物質、能量、信息的人工化轉換，這是指技術的實踐性特征。技術是人們為了滿足自己的需要而進行的加工制作過程，這是技術的目的性和過程性特征，此外，技術還有結構性特征。

進一步從歷史視角來看，在手工時代，人類的技術基本屬于純技術；當機械參與勞動生產中時，出現了人與機械共同勞動，此時技術出現了分化，一部分技術承載在人的身上，一部分技術承載在技術身上。因此，我把人參與勞動而使用的技術稱為技術一，把機械參與到勞動中來的叫做技術二。在這種情況下，技術一可以指職業技術，技術二即為應用技術。由此便產生了職業技術和應用技術之間的關系。在現代的生產活動中，所有的技術構成都包括職業技術和應用技術，兩者均不能脫離具體的勞動而存在。在人與機械共同參與的勞動當中，職業技術與應用技術相輔相成。但在自動化、信息化程度越來越高的時代背景下，職業技術的比重在下降，應用技術的比重在遞增。從教育角度來看，職業教育致力于解決人的能力問題，應用技術則側重于解決技術產品性能、優化生產效率，屬于產品導向。當前，我國建有以職業技術為主的教育機構及以應用教育為主的教育機構，是把兩類機構整合在一起，還是在兩類機構的基礎上進行合作？這需要教育部門的認真研究。

回到課程領域中，我們需要解決什么問題？從澳大利亞專家所提出的職業能力持續提升曲線來看，各種學習對于職業能力的提升度是不一樣的。我們的課程應該倡導并實踐基于真實環境的真實性學習，為學生在將來進入職業做好準備。課程應以典型的工作任務或實際職業活動以及教材作為知識技能傳授的載體，為師生提供為未來而教、為未來而學的知識。

編輯 徐玲玲 校對 王昕