“微助教”輔助高校課堂教學的探索

陳杜剛 余響林 閆志國

內容摘要：本文就高校教學中存在著的教學模式單一，學生學習動力缺乏和成就感喪失等普遍問題進行研究，借助飛速發展的移動互聯網紅利，提出了“微助教”輔助教學的解決方案。“微助教”秉持著“讓老師更輕松，讓學生更喜歡，讓課堂更精彩”的宗旨，借助微信平臺應運而生，具有簽到、答題、討論、測試等功能，能有效地提高學生的出勤率，增加學生的學習主動性，活躍課堂氣氛，豐富教學手段，并使得教學的過程評價更加客觀，對于提高教學效果有積極的作用，值得推廣。

關鍵詞：互聯網 微助教 教學方法 教學模式

隨著移動互聯網的飛速發展，網絡滲透到生活中各個領域，以支付寶、微信為代表的網絡產物，從金融服務、即時通訊、生活服務、公益事業等各個方面，給人們的生活帶來了巨大的變化，引起了一系列創新的潮流。借助高速的網絡平臺，“互聯網+教學”應運而生，近年來涌現出了諸如慕課、微課、翻轉課堂等新穎的教育模式和資源，引發了教學手段的研究和改革，給傳統教育帶來了新鮮的血液[1]。這些前沿的教學模式以自己獨特的優勢從不同方面給課堂注入了活力，使得教學不再受時間空間的局限，彌補了傳統課堂的不足，為教育效率的提高、教育惠及面的普及做出了貢獻[2]。

1.高校教學中存在的問題

當代大學生思想活躍，個性突出，但同時受制于年齡及閱歷的影響，缺乏自控力。而且隨著物質生活的提高，社會上充滿了形形色色的誘惑，很容易使得他們變得懶散，整日庸庸碌碌、無所事事，以至于對學習喪失了興趣和動力，沉迷于游戲和影視娛樂，完全無視老師的諄諄教導，遲到曠課更是家常便飯，即使受制于考勤的限制，也只是人在教室而心不在焉，極大浪費了寶貴的青春和珍貴的教育資源。學生之間很容易相互影響，不良風氣極易傳播，長此以往，給普通高校的教學質量帶來了嚴重的考驗[4]。

學習動力缺乏。學習本身就不是一件容易的事，知識的獲取需要付出艱辛努力，尤其是理工科的學生，所面對的定理公式條文本就比較枯燥，一節課四五十分鐘，很難集中注意力，而且大學里學習進度快，涉及的知識面廣，老師往往起到的是引導作用，大部分時間需要學生自己花精力去預習去復習，才能將知識真正理解吃透。但進入大學以來，很多學生高中時繃緊的神經突然就放開了，沒有了升學的壓力，同時也喪失了學習的動力。不少學生只是把及格、拿畢業證作為目的，不知為什么去學，懷著功利性極強的心態去懷疑學了有什么用。從大一開始就養成了慵懶的習慣，久而久之，變本加厲，以至于把學習當做了業余消遣，可有可無。

教學模式單一。知識的傳播是雙向的，學生在學的過程中固然自身的態度和價值觀的問題，可能老師在教的方法上也有自身的局限性。目前，課堂上絕大部分活動都是以ppt課件放映和講述相配合。對于本身故事性強、內容生動的課程，這種模式還能應付，一旦講授的是邏輯性強或者是條文定理較多的知識，如此單一的教學手段則很難取得良好的效果。本就缺乏學習動力，學生們很難安心地坐在教室里，聽老師不厭其煩地強調一個又一個生澀難懂的知識點，或許他們的注意力很難再像初高中生那樣維持幾十分鐘，也許課堂上他們前10分鐘會頭腦清醒，愿意融入課堂，可一旦老師的講述沒有抓住這短短的機遇，再想引起學生的注意力則難上加難。

2.智能手機廣泛使用所帶來的機遇

近些年來，智能手機呈現爆發式增長，高校學生幾乎人手一部，而且隨著4G網絡的逐漸完善，每位同學都能以很低的成本接入移動互聯網，甚至很多高校都開通了wifi，師生們都能享受網絡提供的便利。當然，游戲、視頻娛樂等信息也充斥著網絡，分散著學生的精力。與其采用“堵”的辦法禁止上課玩手機，不如采用“疏”的方法讓手機起到積極的作用。基于手機輔助教學的手段，“微助教”作為課堂互動信息化工具，應運而生。基本上每個手機上都會裝載有常用的即時交流軟件——微信，而“微助教”只需借助微信就可以實現所有功能，無需繁瑣的安裝認證步驟，用起來簡單便捷。老師可根據實際情況有計劃地使用其簽到、答題、討論、測試等功能，讓學生充分地融入到課堂，提高老師對課堂的掌控能力，有效解決課堂效率低下的問題。

3.“微助教”輔助課堂教學帶來的影響

學生出勤率提升。為了抑制學生懶散的作風，老師上課前都會時不時點名，將考勤計入平時成績。但這會占用課堂不少的時間，一個班的小課堂還好，可能也就2，3分鐘的事，如果是3，4個班的大課堂，點一次名下來可能都十多分鐘，大大占用了正常的教學時間，而且還讓老師口干舌燥，學生也煩躁不安。而微助教的簽到功能，能輕而易舉地解決這個問題。一個一百來人的班級，幾十秒就能完成簽到，缺勤的同學一目了然，配合GPS定位功能，還能杜絕弄虛作假的行為，讓每一個課堂參與者都有存在感，自然而然地強迫自己進入教室。況且，老師可以隨機安排時間進行簽到，還可以調節課堂氣氛，同時老師可以根據簽到率的情況，來評估教學的效果，可謂一舉多得。

學生主動性變強。傳統的老師講、學生聽的單向、單一模式，很容易讓學生失去學習的動力與興趣。而微助教課堂答題、測驗的功能能有效的改善這一現象。比如，當不少學生低起了頭或者趴在桌子上睡覺時，老師可以及時地來個限時答題，刺激學生的注意力。答題的情況和討論結果也可以快速反應到大屏幕，老師一方面能吸引學生的注意力，一方面還能了解學生們對知識的掌握程度，從而有針對性地對講述進度和深度進行調整。由于這些答題安排是不規律的，計劃外的，也許學生們會因此而對課堂多了一份關注，因為對于大多數同學而已，答對一道題總比答錯一道題讓自己舒服。為了提高正確率，可能就逼著自己多學習一會兒，似乎有點像中學時代學生為了月考多拿點分平時就多用點功一樣。一個小小的題目回答正確，即是對學生的及時鼓勵，也就能增加學生學習的動力。“微助教”的搶答功能，將游戲元素融入課堂，就更能調動起課堂積極性，活躍氣氛。整個過程中，老師可以更輕松地掌控課堂氛圍，學生也能更多地汲取知識，一舉兩得。

教學的過程評價更客觀。“微助教”能公平地反映每一位同學在學習中的主動性，對到課、答題、討論、測驗情況能及時正確地給出評價，全面記錄，所有的情況都是公開公正的，使得學生對自己的平時成績很少有異議，而老師也免去了很多繁雜的批改程序，無需在期末的時候再對每一個人的平時成績逐一地進行統計，能把更多的精力用于課程的完善中去。由于“微助教”的趣味性和公平性，還能進一步拉近老師和學生的距離，有利于師生互相交流，提高教學效果。

4.結語

“微助教”輔助教學門檻低、使用方便，能不同程度地解決高校教學中存在的各種共性問題，值得推廣。但是，新鮮的事物也會有風險的地方，教學始終離不開老師與學生的交流，老師首先得懷有一顆熱忱的心去熟悉每一位學生，才不至于讓“設備”等冰冷的手段讓師生之間產生隔閡。“微助教”能對教學起到明顯的促進作用，但需要明白的是它始終只是教學的“輔助”手段，有的根本性的問題，如學生學習的主動性，還需從更多的方面來努力才能真正改善。我們在大膽地應用新事物，探索新方法的同時，更不能忽略了師生之間心靈的交流。

參考文獻

[1]魏宇辰.“互聯網+”時代下O2O教學管理工作方式探討[J]，中國教育信息化，2016（15）：46-48.

[2]荊全忠，邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J]，2015（9）：98-100.

[3]黨波濤.華中師大“微助教”為何這樣火[N].中國教育報，2016-12-6（003）.

本論文得到武漢工程大學教學研究項目的支持（項目編號：X2017008）。

（作者單位：武漢工程大學化工與制藥學院）