“新常態(tài)”下民辦高校課堂教學(xué)的組織管理研究

李玲玲 靳豆豆 馮善德

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院2017年度校級(jí)教改一般項(xiàng)目“民辦高校人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究——以河南省為例” ，編號(hào)：SDJG-2017-YB01。

摘要：近十年來(lái)，中國(guó)的社會(huì)力量辦學(xué)形式之一的民辦普通高校這種辦學(xué)形式得到了快速的發(fā)展，同時(shí)，也面臨著怎樣提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的非常現(xiàn)實(shí)的難題。因此，將圍繞民辦高校課堂教學(xué)管理中面臨的問(wèn)題及成因展開(kāi)進(jìn)一步的研究，以期能夠?yàn)槲覈?guó)民辦高校課堂教學(xué)找到一條管理創(chuàng)新的路徑，不斷提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)民辦高校的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民辦高校；課堂教學(xué)；組織管理

高校課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道，課堂教學(xué)的好壞、教學(xué)水平的高低，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新常態(tài)下，高校課堂教學(xué)如何適應(yīng)這一新形勢(shì)的發(fā)展，如何不斷地改進(jìn)教學(xué)管理策略以培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才，是教育工作者必須解答的課題。

一、民辦高校課堂教學(xué)管理的現(xiàn)存問(wèn)題

民辦高校的辦學(xué)定位是應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，新形勢(shì)下，整個(gè)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的總需求不斷增加，這些人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，劉延?xùn)|副總理在教育部第26次咨詢會(huì)講話指出：鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，全面提高人才培養(yǎng)能力，切實(shí)向課堂教學(xué)要質(zhì)量。然而，民辦高校的課堂教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題和弊端。

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥單調(diào)

不少課程在講授時(shí)，僅僅是按照教材的內(nèi)容講授基本概念和理論知識(shí)，不重視理論聯(lián)系實(shí)際。這種重理論輕實(shí)踐的課堂教學(xué)，使學(xué)生普遍感覺(jué)到：學(xué)校學(xué)的東西沒(méi)用。有這么一個(gè)事例：一名電子工程專業(yè)的學(xué)生在一家生產(chǎn)電子通信設(shè)備的企業(yè)進(jìn)行暑期實(shí)習(xí)，除了一些概念性的內(nèi)容有一定感性認(rèn)識(shí)外，其他的東西一概不知。許多工廠的相關(guān)負(fù)責(zé)人都曾感觸：“一名大學(xué)生分配到單位普遍需要三至五年才能勝任工作”。更進(jìn)一步證明了課堂教學(xué)的內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能滿足學(xué)生求知欲望。要滿足學(xué)生的需求，首先，教師的知識(shí)必須得到更新。而現(xiàn)在許多教師只是將講義重復(fù)利用，不會(huì)根據(jù)本學(xué)科的前沿知識(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)所教課程的獨(dú)到見(jiàn)解。其次，教師得有實(shí)踐經(jīng)歷。而目前民辦高校的年輕教師居多，現(xiàn)在的年輕教師大多都是畢業(yè)后直接走向講臺(tái)，根本沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣很難培養(yǎng)出社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。

2.教學(xué)方法以教師為中心

長(zhǎng)久以來(lái)，高校課堂遵循著“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教師是知識(shí)的傳播器，學(xué)生則成了留聲機(jī)。學(xué)生在上課時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)厭惡和抵觸情緒，課上看手機(jī)、看視頻、戴耳機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)或是看其他與課程無(wú)關(guān)的書(shū)籍。個(gè)別學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生也只是被動(dòng)地接受與記憶現(xiàn)存的知識(shí)，成了“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的機(jī)械學(xué)習(xí)過(guò)程。這種以教師為中心的教法，剝奪了學(xué)生真正意義上的學(xué)的權(quán)力，不重視學(xué)生的主動(dòng)參與和信息反饋，造成學(xué)生沒(méi)有思考，沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有創(chuàng)造性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊

民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度特別認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性很高，課堂參與度較高，占比低；而另外一些學(xué)生上課不注意聽(tīng)講，看手機(jī)、課外書(shū)、睡覺(jué)等情況時(shí)有發(fā)生，課堂參與度低，占比高。針對(duì)這種反差較大的課堂表現(xiàn)，教師卻只顧講課，并沒(méi)有進(jìn)行有效的課堂管理與監(jiān)控，沒(méi)有及時(shí)阻止學(xué)生的不良行為，課下也很少去反思課堂上出現(xiàn)如此局面的原因。由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)并沒(méi)有看懂、沒(méi)有聽(tīng)懂、沒(méi)有理解、沒(méi)有記憶，最終的結(jié)果是很多教師到期末改卷時(shí)都在為學(xué)生的高不及格率而頭疼。

二、民辦高校課堂教學(xué)管理現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

1.教師教學(xué)觀念的偏差

目前，民辦高校課堂教學(xué)觀念出現(xiàn)三種偏差。一是絕大多數(shù)教師將講與學(xué)分開(kāi)，重講輕學(xué)；二是將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與非專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)分離，注重專業(yè)知識(shí)的講授忽略非專業(yè)知識(shí)的教育；三是將教書(shū)與育人分開(kāi)，缺乏教人做人觀念，德育意識(shí)淡薄。正是由于這種教學(xué)觀念使得學(xué)生感受不到教師淵博的知識(shí)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)對(duì)自身有什么幫助，學(xué)生有問(wèn)題不直接跟教師反映，教師不能及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，師生心靈阻隔，教師與學(xué)生課下交流較少，教師上課來(lái)下課走，情感疏遠(yuǎn)，使得學(xué)生缺乏與教師精神的交流與人格的啟迪，而德育工作的秘訣就是“愛(ài)”。

2.教師不注重學(xué)生個(gè)體差異

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距大的問(wèn)題，進(jìn)一步深入研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的原因并不是智力因素，而更多的是非智力因素，比如學(xué)生的注意力集中程度、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀不同，考慮問(wèn)題的思路不一樣，歸根結(jié)底，就是由于學(xué)生的動(dòng)機(jī)、能力、人格等個(gè)性心理特征方面的差異造成的，但民辦高校教師并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所有的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師在備課、提問(wèn)、說(shuō)服、表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)沒(méi)有了解和研究學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)積極性不高、考試不及格率過(guò)高時(shí)，許多教師并沒(méi)有從自身教學(xué)管理找原因，甚至抱怨是學(xué)生的問(wèn)題。

3.考核方式呆板

考核方式是學(xué)習(xí)的指揮棒，學(xué)習(xí)效果考核方式呆板很容易將教與學(xué)引向狹隘。在一些民辦高校，應(yīng)試教學(xué)的模式仍然沒(méi)有改變，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是停留在課堂考試形式上，考試形式單一，大多以試卷的方式進(jìn)行考試，題型仍是單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、論述等理論型題目，最多有些案例分析，但應(yīng)用型題目所占分值仍較少。學(xué)習(xí)效果好與不好，差不多就看一張紙上的考試分?jǐn)?shù)，教師講什么，考試就考什么，教師省力又方便，學(xué)生不用太費(fèi)力，只要記憶力好就能拿高分，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)只注重理論知識(shí)，忽略實(shí)踐操作，只注重死記硬背，忽視理解運(yùn)用，只顧記筆記，缺乏對(duì)知識(shí)合理性的質(zhì)疑。

三、創(chuàng)新民辦高校課堂教學(xué)管理的對(duì)策探討

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容

要改變高校課堂教學(xué)管理存在的種種不良現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀。

首先，教師應(yīng)放棄權(quán)威者的角色。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，更是師生、生生之間的交往過(guò)程，教師應(yīng)做一個(gè)傾聽(tīng)者，多與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通、心靈上的交流，教師不僅要教書(shū)，還要教會(huì)學(xué)生如何更好的做人。

其次，教師不應(yīng)該單純的傳授知識(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。真正有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人的探究活動(dòng)，知識(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)探索形成的具有個(gè)性化的知識(shí)。教師應(yīng)該把知識(shí)的起源發(fā)展過(guò)程、最新動(dòng)態(tài)及研究知識(shí)的方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白知識(shí)在歷史上曾出現(xiàn)過(guò)的謬誤及人類認(rèn)識(shí)走過(guò)的彎路，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

最后，應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首要任務(wù)是培養(yǎng)雙師型教師，具體可考慮如下方式：教師教學(xué)一段時(shí)間就到企業(yè)“掛職”鍛煉；教師與企業(yè)之間開(kāi)展一些橫向課題；教師參與一些由實(shí)戰(zhàn)專家授課的專項(xiàng)技能研討或培訓(xùn)班；直接聘用在企事業(yè)單位工作并具有較高技能水平的實(shí)踐專家為專任或兼任教師。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)

斯坦福大學(xué)約翰·亨尼斯校長(zhǎng)在本科教育報(bào)告中說(shuō)：“新一輪本科教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅僅指向大學(xué)應(yīng)該教什么，也要關(guān)注大學(xué)應(yīng)該怎么教，更要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣。”在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、智力發(fā)展和心理特征差異運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。有研究者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)認(rèn)知差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。也有研究者提出應(yīng)考慮學(xué)生的不同智力發(fā)展水平，設(shè)定有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些差異確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，但是對(duì)于民辦高校來(lái)講，學(xué)生的認(rèn)知能力和智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，學(xué)生之間的差異基本不大。但是每位學(xué)生的心理特征都是不一樣的，都有其獨(dú)特性，會(huì)影響到接受和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，比如不同氣質(zhì)類型的學(xué)生心理特征差異就較大。所以，在此著重研究教師如何根據(jù)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，選用不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果，具體做法如下：

抑郁質(zhì)的學(xué)生由于其神經(jīng)活動(dòng)較弱，易產(chǎn)生消極悲觀情緒，對(duì)外部環(huán)境反應(yīng)不敏感，更多關(guān)注自己內(nèi)心的變化，敏感多疑，能觀察到別人不容易察覺(jué)到的地方，專注做事時(shí)注意力十分集中，不易受周圍事物影響，且踏實(shí)沉穩(wěn)。這種特質(zhì)的學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課效果不好，教學(xué)過(guò)程中可采用濃縮式教學(xué)法，即教師在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和濃縮，講授時(shí)只講關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)化知識(shí)體系，便于學(xué)生理解和接受，讓學(xué)生在理解要點(diǎn)的基礎(chǔ)上預(yù)留出更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師對(duì)自學(xué)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。同時(shí)，教師還可以給他們提供網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的途徑，課下可自由調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

膽汁質(zhì)的學(xué)生神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)但不穩(wěn)定，具有熱情、直率、外露、急躁的特點(diǎn)。膽汁質(zhì)的人對(duì)外界刺激反應(yīng)強(qiáng)烈但準(zhǔn)確性差，注意力容易轉(zhuǎn)移，不能有任何的干擾，不然就會(huì)分心，抽象思維能力差，從而影響到學(xué)習(xí)效果。可對(duì)此類學(xué)生采用情景模擬式教學(xué)，即學(xué)生在課堂中扮演現(xiàn)實(shí)存在的角色，在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，如思想政治課的模擬法庭、市場(chǎng)營(yíng)銷課的模擬談判等。也可對(duì)他們采用討論法進(jìn)行授課，將他們的注意力集中到一件事情上，其他事情的影響就會(huì)減弱，從而達(dá)到精神思維上的集中。

粘液質(zhì)的學(xué)生神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)、穩(wěn)定但不靈活，屬于穩(wěn)重、自制、內(nèi)向類型。粘液質(zhì)的學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，有條不紊地從事自己的學(xué)習(xí)，適合進(jìn)行研究式教學(xué)法，特別是通過(guò)與教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流和分享經(jīng)驗(yàn)，然后再次通過(guò)反思、歸納與總結(jié)，將教學(xué)實(shí)踐提升為相對(duì)的理論成果，并最終將這些理論成果放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候則要注意耐心，交代問(wèn)題時(shí)要盡量細(xì)致，允許對(duì)方有一定的思考時(shí)間，除此之外還要多給予一些鞭策、督促，使得事情的進(jìn)度可以加快。

多血質(zhì)的學(xué)生神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)、穩(wěn)定且靈活，活潑好動(dòng)敏感的氣質(zhì)類型，反應(yīng)敏捷，具有較高的思維能力，總是思維活躍、對(duì)周圍事物反應(yīng)迅速，沒(méi)有耐心，不喜歡枯燥單調(diào)的教學(xué)方法。由于活潑愛(ài)動(dòng)是多血質(zhì)的典型特質(zhì)，如果一味的限制他們，會(huì)適得其反。教師最不能的就是填鴨式的授課，應(yīng)讓他們多實(shí)踐，多探索，不能抑制這一氣質(zhì)的發(fā)揮。對(duì)此適合采用案例式教學(xué)，即將理論融入案例教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行應(yīng)用分析，體會(huì)和領(lǐng)悟比較抽象的理論。也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)選用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，讓他們置身其中，忘記時(shí)間，忘記周圍事物的影響，只專注于自己的角色，這樣的授課可以使實(shí)踐性增強(qiáng)，信息傳遞多元化。

3.創(chuàng)新考核方式，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異

正如約翰·亨尼斯校長(zhǎng)在報(bào)告中說(shuō)的，“新一輪本科教學(xué)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎么樣”。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終要通過(guò)考核來(lái)檢驗(yàn)，什么樣的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，應(yīng)改變之前呆板的考核方式，進(jìn)行考核方式的創(chuàng)新。

首先，考核方式的創(chuàng)新體現(xiàn)在減少基礎(chǔ)理論部分在學(xué)科考核中的比重，加大學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的考核力度。有的學(xué)生理論掌握的不好，但技能操作的好，對(duì)這樣的學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)該予以積極的肯定；有的學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)掌握不一定好，但解決問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力很強(qiáng)，這樣的學(xué)生也應(yīng)予以肯定。

其次，考核應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)的差異，學(xué)生的各個(gè)能力的側(cè)面表現(xiàn)是不一樣的，不同自我效能、信息加工模式、認(rèn)知方式和不同性格、氣質(zhì)類型的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)有差異，對(duì)知識(shí)的接受程度不同，很難全部達(dá)到共性要求，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的考核方式。

再次，考核應(yīng)注重學(xué)生的不同階段的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。有的學(xué)生學(xué)期初學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)積極性很高，可到了中后期慢慢厭學(xué)，課堂參與度不斷降低；還有的學(xué)生一開(kāi)始還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，待到中后期學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。針對(duì)此種情況，老師應(yīng)該關(guān)注同一學(xué)生個(gè)體在不同的時(shí)期學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異，及時(shí)跟蹤考核監(jiān)督反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了解決學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)枯燥等問(wèn)題，提出了創(chuàng)新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法（其中有根據(jù)不同氣質(zhì)類型選用不同的教學(xué)方法的創(chuàng)新）、創(chuàng)新考核方式，提高教師的教學(xué)水平，使教師善于教，善于考核，以保障課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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