“四個回歸”指引下民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)研究

基金項(xiàng)目：本文獲得西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目資助。

摘要：教育部部長陳寶生在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上提出，要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。民辦高校作為區(qū)域教育發(fā)展的重要支柱，在新的指導(dǎo)意見和發(fā)展要求下，要采取措施有效引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)保持潛心教書育人的熱情。本文基于“四個回歸”的理解和認(rèn)識，探索民辦高校在教師隊(duì)伍建設(shè)中有效抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思路，認(rèn)為民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)首先要優(yōu)化頂層設(shè)計，把管理體制改革與機(jī)制創(chuàng)新作為突破口，積極為教師成長成才創(chuàng)建學(xué)習(xí)提升、實(shí)踐鍛煉的平臺，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)改革創(chuàng)新，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和“雙一流”建設(shè)提供有力的師資保障。

關(guān)鍵詞：“四個回歸”；民辦高校；師資隊(duì)伍建設(shè)

一、前言

2018年1月20日，中共中央國務(wù)院下發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號）文件強(qiáng)調(diào)：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”并進(jìn)一步指出：“教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。”2018年6月21日，教育部部長陳寶生在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上提出，要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。民辦高校作為區(qū)域教育發(fā)展的重要支柱，在新的指導(dǎo)意見和發(fā)展要求下，如何有效引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)保持潛心教書育人的熱情。這就需要在教師隊(duì)伍建設(shè)中抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化頂層設(shè)計，把管理體制改革與機(jī)制創(chuàng)新作為突破口，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)改革創(chuàng)新。

二、民辦高校發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

中國民辦高等教育崛起于20世紀(jì)80年代，主要基于我國高等教育的供求關(guān)系長期處于一種失衡狀態(tài)，計劃經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育供給不足給民辦高等教育提供了一個天然的機(jī)會。經(jīng)過近20年的發(fā)展，民辦高等教育逐漸成為中國高等教育的一個重要組成部分，在整個高等教育系統(tǒng)中所占比重呈現(xiàn)明顯的持續(xù)增長趨勢，與公辦高等教育形成了良性競爭的格局，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育，提高了教育質(zhì)量和效益，增加了整個社會教育供給方式的多樣性和選擇性。民辦高校的發(fā)展，也彌補(bǔ)了公辦高校在數(shù)量上、結(jié)構(gòu)上、種類上、科類上、布點(diǎn)上等多方面的不足，適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)多專業(yè)、多規(guī)模、多層次的需求，充分利用了全社會的教育資源，培養(yǎng)實(shí)用性專門人才，既滿足了部分群眾的需求，也減輕了政府的財政負(fù)擔(dān)，有力推進(jìn)了教育事業(yè)的改革和發(fā)展。民辦高等教育對國家與地區(qū)的高等教育以及社會經(jīng)濟(jì)各方面的發(fā)展都發(fā)揮了并將繼續(xù)發(fā)揮更大的積極作用。

三、國外高校師資隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)啟示

我國高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)無論在國家層面上、地區(qū)層面上還是在高校個案上與發(fā)達(dá)國家的高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)相比都存在較大差異。比如說，國外高校的兼職教師隊(duì)伍龐大，而且兼職教師隊(duì)伍中很多具有高學(xué)歷高職稱人員，很多是行政、企業(yè)、研究所等其他社會部門的在職人員甚至是自由職業(yè)者，兼職教師主要從事教學(xué)工作，我國則不完全一樣；國外高校教師整體學(xué)歷普遍較高，我國則較低；中外高校的教師職稱的層級系列雖然有較大差別，但發(fā)達(dá)國家高校高職稱教師比例都比較高，我國則較低；國外高校即使是招聘專職教師也樂于招聘擁有行政、企業(yè)、研究所和自由職業(yè)背景的應(yīng)聘者，我國高校則喜歡從其他高校招聘教師，喜歡教師的純背景。那么，怎樣的高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更有利于發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體功能和提高辦學(xué)質(zhì)量？優(yōu)化的高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎么樣的？如何才能實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化？國外調(diào)整和優(yōu)化高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)采取了怎樣的做法和取得了什么樣的經(jīng)驗(yàn)？在我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下如何看待、調(diào)整和優(yōu)化民辦本科院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)？這些需要結(jié)合我國高校發(fā)展實(shí)際和民辦高校特點(diǎn)綜合施策。

四、“四個回歸”指引下民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)途徑

1.建立完善師資隊(duì)伍管理機(jī)制

在教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)影響因素中，體制機(jī)制是影響全局的重要因素。教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括建立科學(xué)的招聘和引進(jìn)教師人才的機(jī)制，師資流動機(jī)制，師資隊(duì)伍培訓(xùn)提升，職稱評聘制度，競爭激勵機(jī)制等。當(dāng)前，國家層面對高校學(xué)科發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，各地區(qū)對民辦高校發(fā)展轉(zhuǎn)型、高校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新規(guī)劃，民辦高校自身對教師隊(duì)伍建設(shè)制定了相應(yīng)措施，但高校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的具體推進(jìn)需要利用好外部和內(nèi)在積極因素、克服消極因素，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期建設(shè)目標(biāo)。特別是在新時代中國特色社會主義建設(shè)背景下，高校“轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“雙一流建設(shè)”要求高校教師隊(duì)伍建設(shè)必須結(jié)合新發(fā)展加快推進(jìn)改革創(chuàng)新，針對新時代國家對高等教育發(fā)展的新要求和民辦高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的時代背景，以建立一支與轉(zhuǎn)型發(fā)展和“雙一流”建設(shè)相適應(yīng)的“一流”師資隊(duì)伍為目標(biāo)，從建立完善教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制、激勵機(jī)制、高層次人才引進(jìn)機(jī)制、高水平團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案等方面，探索民辦高校“一流”師資隊(duì)伍建設(shè)中需要解決的關(guān)鍵問題，建立與之相適應(yīng)的體制機(jī)制。

2.不斷豐富教師隊(duì)伍激勵手段

管理心理學(xué)告訴我們：動機(jī)是推動人們行動的直接原因，而人的動機(jī)是由需要轉(zhuǎn)化而來，必須通過某種手段的激勵才能轉(zhuǎn)化為具體的行動。學(xué)校要發(fā)展，就必須要努力激發(fā)教師強(qiáng)烈的工作動機(jī)。應(yīng)重視激勵的效應(yīng)，教師也是普通的人，如果光講情感激勵和思想奉獻(xiàn)，他的工作熱情是不可能持久的。應(yīng)該讓其體驗(yàn)達(dá)到一定的工作目標(biāo)時，就能在榮譽(yù)、物質(zhì)利益、職稱等方面得到成功的激勵。同時，也要正確處理好物質(zhì)激勵和精神激勵的關(guān)系，使兩者有機(jī)的結(jié)合起來。因此，如何建立以人為本的管理和激勵制度是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的又一重要內(nèi)容。國外高校教師激勵機(jī)制的研究主要集中于薪酬制度、聘用制度和教師內(nèi)在驅(qū)動力等方面的研究。其中，國外對高校教師薪酬制度的研究成果主要立足于從影響高等教育的外部因素、市場競爭和制度力量等方面進(jìn)行的研究。從影響高等教育的外部因素出發(fā)的研究觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)教師的工資不反映產(chǎn)出而反映資歷，大學(xué)教師整體的報酬水平取決于州撥款公式的改變等外部因素。以市場競爭為立足點(diǎn)的研究觀點(diǎn)認(rèn)為，從宏觀上看，大學(xué)教師薪酬水平的變化至少應(yīng)部分歸因于學(xué)術(shù)勞動力市場中大學(xué)教師供給和需求的改變。從制度力量角度進(jìn)行研究的觀點(diǎn)認(rèn)為，工資是管理者強(qiáng)化教師行為規(guī)范的手段，理想的薪酬制度應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)校的使命，體現(xiàn)學(xué)科和教師的個人差異。關(guān)于聘用制度的研究方面，發(fā)達(dá)國家的大學(xué)一般設(shè)置終身教職和合同教職兩類崗位。

3.著力引進(jìn)高端領(lǐng)軍人才

民辦高校建校歷史相對較短，教師隊(duì)伍經(jīng)歷了完全外聘，外聘為主、自有師資隊(duì)伍為輔，到自有師資隊(duì)伍為主、外聘為輔的三個發(fā)展階段。從年齡結(jié)構(gòu)看，青年教師占比較高；從職稱結(jié)構(gòu)看，中低級職稱的比較多；從學(xué)歷構(gòu)成看，大部分教師都是本科學(xué)歷和碩士研究生學(xué)歷，博士學(xué)歷占比很低。已有研究提出民辦高校高層次人才引進(jìn)困境主要有以下幾個方面：一是引進(jìn)難：重數(shù)量、輕質(zhì)量。民辦高校建校時間相對較短，新建專業(yè)多，教師數(shù)量需求大，使得民辦高校人才數(shù)量不足和師資嚴(yán)重缺乏更為明顯，尤其是缺少高層次人才。為了能盡快解決這些問題，有些民辦高校對高層次人才入口把關(guān)較松，基本不考慮學(xué)校實(shí)際情況以及學(xué)科、專業(yè)對口。二是使用難：重引進(jìn)、輕培養(yǎng)。一些民辦高校在師資嚴(yán)重短缺的情況下，沒有把高層次人才的真正作用發(fā)揮出來，花大量的財力物力引進(jìn)后，卻沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制、管理機(jī)制，讓高層次人才奔波于高負(fù)荷教學(xué)，沒能用到發(fā)揮其專長的崗位上，沒有給他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，沒有形成良好的人才發(fā)展環(huán)境和學(xué)術(shù)科研氛圍，缺乏精神層面、事業(yè)層面的激勵政策。三是管理難：重學(xué)歷，輕能力。因各種教學(xué)、專業(yè)評估以及新專業(yè)申報、學(xué)位申報等都需要一定數(shù)量的高學(xué)歷、高職稱的師資，而民辦高校師資隊(duì)伍中高學(xué)歷、高職稱的比例一般偏低，所以在人才引進(jìn)中往往很看重學(xué)歷和職稱，而對引進(jìn)人才的綜合考察不夠，造成高層次人才并沒有發(fā)揮對學(xué)校發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的引領(lǐng)作用。

造成民辦高校在高層次人才引進(jìn)方面的共同困境和相似問題，一方面來自于各民辦高校投資主體、內(nèi)部管理體制等因素，另一方面也受到外部政策環(huán)境以及外部競爭環(huán)境的影響。總結(jié)已有研究成果主要有以下幾個方面：一是民辦高校高層次人才引進(jìn)政策不完善。當(dāng)前，各級各類學(xué)校，尤其是高校對高層次人才的引進(jìn)越來越重視，各級政府為推動和加大高層次人才的引進(jìn)制定了一系列政策和制度，引進(jìn)的重點(diǎn)領(lǐng)域和對象仍然是針對政府部門、事業(yè)單位、各類研究所以及重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。而對民辦高校高層次人才引進(jìn)的政策和制度方面，目前可依據(jù)的政策和制度相對較少。二是民辦高校高層次人才引進(jìn)外部競爭加劇。在國家“整體轉(zhuǎn)型”和“雙一流”戰(zhàn)略決策背景下，各高校對高層次人才的需求越發(fā)緊迫，各高校的競爭也成為人才的競爭，各類高校為爭奪人才，紛紛開出幾十萬甚至上百萬年薪來吸引高層次人才，體制內(nèi)高校因財力、物力、福利保障和人才管理體制、機(jī)制都相對健全和完善，是高層次人才的首選去向。而民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要靠自籌，來源渠道主要依賴生源學(xué)費(fèi)，缺乏財政支持，教師隊(duì)伍沒有事業(yè)性編制，薪酬待遇低，缺乏安全感，使得民辦高校在高層次人才引進(jìn)方面的競爭力更弱，是造成民辦高校在高層次人才引進(jìn)困難的關(guān)鍵原因。三是民辦高校高層次人才引進(jìn)內(nèi)部機(jī)制不完善。民辦高校往往機(jī)構(gòu)精簡，管理人員少，對人才引進(jìn)工作一般不會設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，由學(xué)校人事部門統(tǒng)籌實(shí)施，各二級學(xué)院或系部共同完成，各部門雖然有分工，但職責(zé)不明確，引進(jìn)工作的整體工作不到位，沒有形成應(yīng)有的合力，也沒有明確的管理制度和激勵措施，造成高層次人才既使引進(jìn)來也難留住，加上民辦高校在科研學(xué)術(shù)環(huán)境、人才培養(yǎng)環(huán)境方面的不健全，使得高層次人才難以真正找到歸屬感，從而難以發(fā)揮高層次人才集聚效應(yīng)。

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，已經(jīng)進(jìn)入了一個新的發(fā)展關(guān)鍵時期。高端人才是民辦高校創(chuàng)新發(fā)展、加快發(fā)展的有力推進(jìn)器，但受到體制等因素限制，民辦高校在高端人才引進(jìn)工作中面臨的困境既需要從內(nèi)部進(jìn)行突破，也需要外部創(chuàng)造有利的環(huán)境。針對新時代國家對高等教育發(fā)展的新要求和地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的時代背景，以建立一支與“雙一流”和轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的高水平師資隊(duì)伍為目標(biāo)，著力建立完善教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制與激勵機(jī)制，以“領(lǐng)軍人才”的示范帶動作用，加快推進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。民辦高校在引進(jìn)高端、領(lǐng)軍人才的工作上，既要注重擴(kuò)大高層次人才總量，又要注重高端人才使用問題，同時還要關(guān)注高端人才隊(duì)伍穩(wěn)定性問題，盡可能實(shí)現(xiàn)引得進(jìn)、留得住，使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提升。

4.搭建人才成長平臺，不斷優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境

高端人才常常希望能夠經(jīng)常開展對外合作交流，能夠在科研平臺層次較高、科研工作氛圍較好的環(huán)境中促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。但是，民辦高校在此方面的基礎(chǔ)較為薄弱，難于滿足需求，加上高層次人才的期望值較高，二者難于達(dá)成一致。許多高層次人才之所以傾向于選擇去公辦高校、大型集團(tuán)企業(yè)、研究所、政府部門工作，是因?yàn)楦邔哟稳瞬旁诼殬I(yè)取向性方面，既有物質(zhì)需求，希望到待遇好、報酬高、穩(wěn)定性強(qiáng)、工作環(huán)境佳的單位工作；更有精神需求，希望學(xué)以致用，職業(yè)發(fā)展前景好，受人尊重，社會地位高。如果民辦高校一味單靠優(yōu)越的物質(zhì)條件招攬人才也未必能維持長久，高層次人才的自我實(shí)現(xiàn)追求是不可忽視的必要條件。為此，民辦高校有必要以高端人才負(fù)責(zé)，多舉辦大型學(xué)術(shù)交流，或者結(jié)合專業(yè)建設(shè)成立研究中心、實(shí)驗(yàn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等，搭建起高端人才集聚平臺，讓高端人才擔(dān)任負(fù)責(zé)人，同時，在平臺管理上，以及學(xué)術(shù)發(fā)展方面，盡可能給予高端人才自由的度。通過高端人才職業(yè)取向的趨同性，以及高端人才的人際圈和信息流，集聚更多的高層次人才。

高端人才往往更加注重發(fā)展和才能的施展空間，因此，高端人才隊(duì)伍建設(shè)需要有系統(tǒng)規(guī)劃，包括建立科學(xué)的招聘和引進(jìn)教師人才的機(jī)制，師資流動機(jī)制，師資隊(duì)伍培訓(xùn)提升，職稱評聘制度，競爭激勵機(jī)制等。當(dāng)前，國家層面對高校學(xué)科發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，各地區(qū)對地方高校發(fā)展轉(zhuǎn)型、高校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新規(guī)劃，民辦高校自身對教師隊(duì)伍建設(shè)制定了相應(yīng)措施，但高校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的具體推進(jìn)需要利用好外部和內(nèi)在積極因素、克服消極因素，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期建設(shè)目標(biāo)。其中，人才發(fā)展環(huán)境是影響人才資源發(fā)展、建設(shè)各種外部條件的綜合，是提升民辦高校競爭力的根本保證。優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境與吸引人才、集聚人才、培育人才、留住人才具有相互促進(jìn)作用。人才發(fā)展環(huán)境包括制度環(huán)境、人文環(huán)境等方面，如：人才評價考評制度、待遇激勵制度、選人用人制度、協(xié)同創(chuàng)新激勵機(jī)制，以及“尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的文化氛圍等。因此，民辦高校引進(jìn)人才，留住人才，更要使用好人才，對引進(jìn)人才要因地制宜，與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)系起來，要因人制宜，與人才特長聯(lián)系起來，做到人盡其才，優(yōu)化配置。適應(yīng)教學(xué)管理，安排到相應(yīng)管理崗位，適應(yīng)教學(xué)安排，從事教學(xué)工作，適應(yīng)科研安排到科研所與課題項(xiàng)目組。同時加強(qiáng)高層次人才從事教學(xué)與科研工作的協(xié)調(diào)性安排，做到教學(xué)與科研相長，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)特色共進(jìn)，辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)相對應(yīng)，工作與職業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。讓高層次人才在崗位上充分發(fā)揮其聰明才智，在工作中體現(xiàn)其事業(yè)追求、人力價值，最終實(shí)現(xiàn)其人生價值。

五、總結(jié)與思考

民辦高校師資隊(duì)伍發(fā)展總體上存在復(fù)雜性和不平衡性諸多問題。復(fù)雜性是指高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)內(nèi)部關(guān)系的復(fù)雜性、影響因素的復(fù)雜性、功能形成和功能發(fā)揮機(jī)制的復(fù)雜性。高校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)等，它們在整體功能的形成和整合過程中，所發(fā)揮的作用是不一樣的。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是一個整體概念，考察教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要以全局觀念、整體思維去分析去把握。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳光玖（1978— ），男，漢族，四川成都人，博士，工程師，高級人力資源管理師，研究方向：人力資源管理。