財務管理課程翻轉課堂教學模式創新設計與應用

（北京郵電大學經濟管理學院北京100876）

一、翻轉課堂教學模式的多視角比較分析及價值體現

翻轉課堂（Flipped Class）是一種全新的混合學習形式（Blended Learning），借助互聯網資源將傳統教學模式課上知識傳授、課后知識內化的流程顛倒過來。在課前學生通過自主觀看教師上傳的教學視頻、課件等學習資料，以及與教師、學生在線交流等方式完成知識傳授；在課堂上教師開展案例分析、小組討論、個性化指導等教學方式幫助學生完成知識內化，實現對知識的深度學習。翻轉課堂將面對面的線下教學與線上學習整合在一起，實現對教學環境和教學資源的優化選擇與組合，多維度的革新使其在教學內容和教學效果等方面凸顯優勢，因而引起教師、學生及社會的廣泛關注。

（一）翻轉課堂與傳統課堂的對比

與傳統課堂相比，翻轉課堂改變了教師與學生的角色，教師由知識傳授者向學習引路者轉變，學生由被動接受方轉變為主動學習方。網絡平臺的應用為學生課前自主學習提供了基礎，而知識傳授過程前移也為課中知識深化提供可能，使得課堂內容、形式更加豐富，進而促成學生學習效果、教師教學質量的多維度評價.。

翻轉課堂對傳統課堂的革新是多方面、顛覆性的。囿于教學流程和教學形式，傳統課堂難以擺脫以教師為中心的教學本質，雖然進行教學內容創新但仍難以有效提升學生學習知識的積極性與主動性，翻轉課堂從學生的角度出發重新設計教學流程與教學內容，為實現以學生為中心的教學提供可能。互聯網時代使得學生習慣接受碎片化、網絡化的信息，翻轉課堂借助這一趨勢將教學內容轉化為圍繞知識點展開的新鮮有趣的網絡視頻，提高學生學習的興趣，完成傳統課堂難以實現的課前知識學習。課堂中教師針對學生自主學習情況提供具體指導，并開展小組討論、案例分析、報告展示等教學形式，調動學生的積極性，引導學生獨立探索、互相交流，實現知識深化與知識應用。

（二）翻轉課堂與案例教學的對比

在教學模式創新過程中，案例教學也是廣泛施行的、較為有效的教學方式。案例教學與翻轉課堂在教學理念上具有一致性，鼓勵學生自主探索和應用知識，注重培養學生思考探究及交流協作的能力，但二者又存在不同，案例教學豐富了傳統課堂的教學內容，卻沒有擺脫傳統課堂的教學流程，其重點關注知識深化環節，難以觸及改善知識傳授環節的填鴨式、滿堂灌等問題。翻轉課堂是混合式教學的典范，其顛覆了教學流程，著重改進知識傳授環節，利用互聯網信息技術，結合微課、MOOC、SPOC等網絡新型教學模式的技術與理念，讓學生課前觀看視頻進行知識自主學習，提高基礎知識傳授的效率，同時為課堂知識深化提供契機。見下表。

翻轉課堂與案例教學的主要特點對比表

在知識內化環節，案例教學為翻轉課堂提供了教學范式，基于案例教學的翻轉課堂模式也非常具有代表性。

（三）翻轉課堂的價值體現

1.翻轉課堂實現了以學生為中心的教學理念。與傳統教學模式“以教師為中心”不同，翻轉課堂將學習的主動權交還給學生，學生從被動接受者改變為主動研究者，教師的定位更傾向于對學生學習的引導與推動。一方面在課前學習階段學生可以自主安排觀看視頻的進度，理解并接受知識內容；另一方面，課堂上學生在老師的指導下進行自主探究和小組討論，在主動研究的過程中構建知識體系，體現出“以學生為中心”的生本思想（王紅，2013）。學生角色的轉變可以較好地提高學生的學習主動性與積極性，培養學生的協作與實踐能力。

2.翻轉課堂提高了教學資源的利用效率。翻轉課堂豐富教學資源的同時提高了教學資源的利用效率。一方面，翻轉課堂提高了教師的教學效率；另一方面，翻轉課堂提高了學生對教學資源的利用效率。而翻轉課堂以視頻的形式將一課時的內容細化為多個知識點，每個知識點配合微視頻、圖片等形式進行信息傳遞，再配合相應的測驗加以鞏固，因此更好地減少學生的認知負荷，提高學生對教育資源的利用效率（何克抗，2014）。

3.翻轉課堂加強了對學生綜合能力的培養。翻轉課堂中自主式學習與互動式學習的結合有助于提高學生的自主學習、知識應用、團隊合作、辯證思維、語言表達等綜合能力。

4.翻轉課堂完善了學生與教師的評價機制。翻轉課堂建立了較為全面的評價反饋機制。一方面，翻轉課堂實現了對學生的多元化考核；另一方面，翻轉課堂實現了及時的教學評價與反饋。翻轉課堂教學模式下，學生可以通過網絡教學平臺在線向教師提出疑問或建議，也可以對教學資源進行及時的評價，教師可以查看每節課的學生學習情況和評價反饋，及時進行教學調整與改進。

二、財務管理課程翻轉課堂教學模式的流程設計

通過在多門課程中對基于翻轉課堂的教學模式進行實踐并最終獲得較好的教學效果，美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授對翻轉課堂的通用教學模型進行總結和提煉。該模型作為目前國內外比較認可的幾種典型的教學模式之一，分為課前與課中兩個階段，課前學生通過觀看視頻與完成針對性練習進行知識準備，課中通過對問題的探究完成知識內化，最終給出總結與反饋。在此基礎上，結合財務管理課程的特點，本文設計出更具針對性的翻轉課堂教學模式，該教學模式按時間先后的順序分為課前、課中以及課后三階段，并以財務管理中“資本資產定價模型”為例進行教學流程設計，見下圖所示。

財務管理課程翻轉課堂教學模式創新設計圖

（一）課前知識學習與鞏固

首先，教材是學生學習的主要資料，目前許多財務管理教材并不適應新型的教學模式，如常用的注冊會計師考試輔導教材或西方財務管理著作，這類教材多數以理論和例題為主要內容，并不注重學生對Excel等軟件的實操應用及現實案例的具體分析，容易導致學生學習興致不高或對知識的理解浮于表面。基于微課的翻轉課堂更加關注學生的知識內化和應用能力，因此教師需要更新相應教材，提高教材中案例介紹與分析的比重，或者擴充教材的范圍，為學生選擇或提供內容豐富、形式新穎的教學資源，培養學生應用與創新意識，提高學生分析實際問題的能力。

其次，短小精悍的微視頻是微課的亮點，而視頻制作也不是簡單的知識點羅列，需要與課堂教學緊密結合。從視頻內容來看，通常一個章節可以劃分為至多五個知識點，每個知識點錄制十分鐘左右的視頻，時長雖短但內容精煉，并有一定趣味性和吸引力，便于學生在短時間內集中注意力進行學習，鑒于學生自學時對于知識的理解會有一定偏差，視頻中可以適當提出問題引導學生進行思考與糾正。從視頻形式來看，可以是簡單的PPT錄屏+講解，也可以組建專門的團隊，進行教師教學微視頻錄制或動畫視頻制作，鼓勵新穎的表現形式，但也要避免走入重形式輕內容的誤區，因為微視頻的最終目的是提升學生學習專業知識的效率與效果。最后，根據美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，通過聽講、閱讀或視聽軟件學習只能掌握學習內容的5%—20%，而在此基礎上輔以練習則可以提升到75%—90%（邵俊波等，2017）。所以除了教學視頻中包含的基本知識點介紹之外，教師還應當設置相應的例題或案例以便學生加深理解。在此過程中，學生不可避免地會遇到諸多疑問。以“資本資產定價模型”為例，此節內容中雖然計算較少，但涉及眾多概念區分與選用。如知識點2中，無風險利率的定義易于理解，但在選用恰當指標時，首先面臨短期政府債券利率和長期政府債券利率的選擇；其次是票面利率和到期收益率的選擇；最后是名義無風險利率和真實無風險利率的選擇。盡管教材或教學視頻中對此已有定論，但在預習過程中，學生往往只記住結果，知其然不知其所以然，對選擇的全過程仍有疑問。而借助網絡教學平臺學生可及時將相關疑問反饋給教師，教師對問題進行整合后，如果認為其具有普遍性，則應在課堂上著重對比各備選指標間的不同，闡明其優缺點，實現進一步的深化學習。

（二）課中知識運用與內化

瑞士學者皮亞杰提出的建構主義理論認為，知識的習得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此在課中階段，教師正是通過讓學生參與案例分析、團隊合作、經驗交流等活動，實現學生與學生、學生與教師間的互動，充分發揮自身學習的主動性，最終幫助學生完成知識內化。互動學習是翻轉課堂又一個獨特組成部分，不同于傳統模式中以教師為中心的定位，在互動學習中學生為主要角色，教師更多地扮演引路人的角色，引領學生發現并解決問題。

課堂上的互動學習又可以具體分為三個部分。首先是小組學習，教師將課前階段收集匯總的問題分別下發給各個學習小組進行討論，鼓勵學生開動腦筋，共同商討并得出結論，以小組的形式進行知識學習與分享。在這個過程中，教師應及時關注課堂情況，與學生保持互動，對其思路進行引導與糾正。其次是結果匯報，小組在規定時間針對下發的問題討論出結果后，由小組代表向教師和學生進行簡要匯報，并由教師評價各小組討論結果。同時針對課前階段相對具有普遍性的問題，教師應當結合理論知識進行分析，深入淺出，便于學生更好地理解。最后是總結提高。經過小組學習以及結果匯報兩個階段之后，學生對于“資本資產定價模型”中知識點已有基本理解，而教師則應從具體的單個知識點中跳脫出來，結合本節知識點所在的章節，將原本零散的知識點串聯在一起，系統總結本次課程內容。如“資本資產定價模型”屬于“資本成本”的內容，“資本資產定價模型”與下一課時將學習的“股利增長模型”知識相結合，可以計算得出普通股資本成本，之前所學的到期收益率法、可比公司法以及風險調整法則是對債務資本成本的估計，兩者加權計算最終得出企業的綜合資本成本。由點及面，為學生搭建起整個章節的知識體系。

（三）課后教學評價與改進

翻轉課堂教學模式還要求教師和學生對每次課堂教學進行評價，評價指標主要包含教師表現與學生表現兩個維度。通過對教學效果的評價，一方面可以幫助教師及時改進在本次教學設計中反映出的不足，不斷積累翻轉課堂教學經驗；另一方面也可以提高學生對課堂學習的重視度。傳統教學模式中課程的成績測評一般分為平時出勤、期中和期末考試三個部分，分別占比為20%、20%和60%。由于期末考試占比過高，大部分學生往往只在考試前一周進行突擊復習，在這一周內學生的學習效率極高，但對知識的學習僅僅是瞬時記憶，沒有達到知識內化的目的。翻轉課堂對平時教學過程要求更高，無疑能極大地提高學生課堂學習的積極性與參與度，增強學生對知識掌握的牢固度。

三、財務管理課程實施翻轉課堂的教學策略

（一）基于戰略和經營視角而非會計視角講授財務管理課程

財務管理是企業管理的核心組成部分，所以其必須做到以戰略為導向，為經營提供決策支撐信息。會計是一個信息系統，整個會計信息系統為管理服務，而脫離企業戰略和經營業務的財務管理無法為企業提供高價值的信息服務。財務管理教學若僅關注會計視角，則容易使學生拘泥于專業知識，忽略財務管理在企業管理中的支撐作用，不利于其視野的拓展、實踐能力的提高，無法培養企業真正需要的復合型人才，因此基于戰略和經營視角的課堂教學定位十分重要。此外，在財務管理課程講授的過程中，需要將管理學、經濟學、會計學、投資學、金融學等方面的知識架構融會貫通，與時俱進，時刻關注經濟環境，關注資本市場，關注資本運營，最終目的在于讓學生體會到財務應該與業務共同致力于可持續價值的創造。部分高校采取跨專業團隊教學，不僅有財務管理專業教師任課，市場營銷、戰略管理、金融學等相關專業的教師也一起走進財務管理專業課的課堂，在關鍵知識點講授、案例教學、小組討論等環節為學生進行多視角多維度的講解與指導，深化基于戰略和經營視角的財務管理思維，這一財務管理創新教學方式值得推廣。

（二）綜合多種教學方法，完善翻轉課堂教學形式

翻轉課堂利用課前時間為學生傳授基礎知識，則課堂時間更為充裕，課堂教學形式的完善也尤為重要。基于案例教學的翻轉課堂教學是適合財務管理的有效教學形式。首先，豐富完善案例庫是案例教學法的基礎和前提。學校應在借鑒西方國家案例庫建設經驗的基礎上，充分體現信息經濟時代背景和行業特色，滿足“互聯網+”時代和學生的要求，在前期傳統研究的基礎上繼續選擇互聯網企業、輕資產運營模式企業、O2O模式轉型下的企業，以及國內外著名上市公司進行財務管理案例專題研究，豐富和完善案例庫建設，為案例式教學提供基本素材。案例教學可以引導學員獨立思考，通過雙向交流實現學員專業知識和能力的同步提升。其次，師資隊伍建設是案例教學實施的關鍵環節。學校應加大培訓力度，制定激勵措施以培養教師進行案例教學的意識與能力；學校應積極支持案例教學科研工作，鼓勵教師親臨現場調研，獲取一手材料形成鮮活案例，形成科研反哺教學常態機制；學校應引入多種案例教學輔助手段，積極嘗試現代化教學方式，運用仿真和沙盤模擬系統。在進一步強化和改進財務管理案例教學的同時，將項目教學、啟發式教學、拋錨式教學、研究式教學、體驗式教學等多種方法綜合使用，針對不同的模塊內容，可以采用不同的教學方法。例如整個財務管理課程可以采用項目教學法，針對資金時間價值知識點可以采用“啟發式”教學法，針對籌資和投資管理可以采用“拋錨式”教學法等，以增強課堂的趣味性和學生的學習興趣，從而改善教學效果。

（三）將思維導圖融入財務管理翻轉課堂教學模式

思維導圖由英國學者托尼·巴贊于20世紀60年代提出，它是一種組織性思維工具和學習方法，基于人的多感官學習和放射性思考特性對信息進行分類管理及關聯性分層，其構圖呈現如同大腦結構，中央是中心，分支圍繞中心向四面八方發散，具有結構性、層次性、系統性的特點。在教學中，思維導圖的優勢主要表現為三個方面：首先，清晰的結構體系有助于學習者了解重點及其內在聯系；其次，思維導圖通過文字、數字、符號等刺激左腦發揮演繹能力，又通過圖像色彩等刺激右腦開發形象思維能力，同時使資料的儲存、管理及應用更系統化；最后，思維導圖能提高學習效率，有效增強使用者的立體思維能力和總體規劃能力。財務管理是會計學專業的核心主干課程之一，對提升學生專業能力極為重要，但財務管理課程具有基本概念非常多，理解難度大；知識面廣而深，貫穿聯系性弱；公式長而繁瑣，記憶困難的特征，而將思維導圖用于財務管理教學各個環節中，能有效降低財務管理教學難度。在課程開始前，學生依照老師提前發送的思維導圖提前掌握概念，初步了解知識點之間的內在關聯，帶著問題去聽課，大大提高了聽課效率；在課程講授中，教師可通過指導學生繪制思維導圖強化學生對知識點及其結構的理解；在課后復習中，思維導圖可以幫助學生對上課內容歸納整理并按照一定的邏輯結構重組，達到對內容及公式復習鞏固的目的。思維導圖在財務管理翻轉課堂教學中的應用實現了教師授課效率和學生學習效率的同步提高，對教師而言，思維導圖能有效輔助財務管理教學中的課程規劃、內容設計和課堂設計，思維導圖與財務管理的教學要求的完美契合能幫助教師調整教學方法和策略，以便更高效地進行課程教學內容的傳授，進而促進教學效率和質量的提高；而對學生來說，在課前、課中和課后不同階段借助思維導圖學習，能夠更深入地理解財務管理課程中知識的結構層次和內在關聯。此外，通過將思維導圖用于課程重要內容的記憶、知識點的邏輯串聯、問題的思考分析等教學環節，有利于學生把握教學重點和難點，全面厘清知識層次和結構，有助于提高財務管理課程的學習效率，還能夠在財務管理學習中逐步培養學生分析問題和解決問題的能力。

（四）逐步豐富并運用先進教學手段，創新教學方法

為了配合財務管理翻轉課堂教學模式的改革，教學模式也需與時俱進，不斷創新。想要實現個別化教學，在教學過程中調動學生學習的主動性、積極性和創造性，最終達成教學效率提升的根本目標，教學模式、教學手段和教學方法的改革勢在必行，學校和教師必須在保證提升教學效果和教學質量的前提下，從教學整體設計、教學過程組織、教學活動安排等各個方面進行改革和創新。從教學模式改革而言，傳統的課堂教學以教師主講、學生聽講為主要模式，教師是課堂的主宰者，而學生則基本處于被動接受的狀態，這種模式在理論講解和知識傳遞上具有很高的效率，但學生始終處于被動狀態，學習主動性低，很難通過傳統的教學模式培養學生的學習能力、創新能力、溝通表達能力和團隊合作能力，在這種情況下，如何將案例講授和交流互動引入課堂已成為教學模式改革的重要議題。教學手段的變革演進經歷了口語、文字與書籍、印刷書籍、直觀教具和高新技術教學手段等五個階段，前四個階段合稱為傳統教學手段，傳統教學手段雖然在教學交流的情感性、人格魅力的感染性、教學質量的有效性、教學過程的控制性上具有一定的優越性，但其在移動互聯網飛速發展，學生學習時間實時化、學習場景移動化、學習資源碎片化、學習模式自主化、學習形式交互化、學習方式游戲化的時代背景下也呈現出手段落后、展示原始、信息單一、過程封閉的特征；教學手段的更新需要學校在人、財、物等方面的合理投入，包括諸如計算機實驗室建設、網絡教學平臺建設、多媒體教室建設、沙盤模擬實驗室建設等，教師在教學過程中需要學會靈活運用投影、錄像、幻燈、電視、網絡教學平臺等輔助教學手段，只有借助這些先進的教學手段和方法，才能逐漸使學生被動接受知識的局面有所改觀，也才能更好地激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與學習過程并將所學知識應用于實踐，進而改善教學效果。