抓引導契機 促思維碰撞

張曉莉

（福建省南平市浦城縣仙陽中心小學，福建南平 353409）

引 言

小學數學教學設計時，教師需要具備引導學生形成數學思維的意識，在不同教學環節中給出不同引導，充分調動學生的數學思維，形成多重碰撞，以全面提升學生的學習思維品質。課堂導入時設置懸疑，重點突破時發動對話，訓練設計時啟動質疑，應用實踐時展開反饋，都能夠成功激活學生的學習思維，促進學生數學思維的激烈碰撞，為塑造學生的學科綜合素質創造良好條件[1]。

一、導入設置懸疑，激活學生數學思維

數學課堂導入是教學的第一環節，教師要利用多種教學輔助手段，為學生創設適宜的學習情境，以成功調動學生的學習興趣。設置懸疑問題，無疑是教師最為常見的選擇。教師要注意對懸疑問題進行創優設計，以提升問題驅動力。

在講授北師大版小學三年級數學《軸對稱》一課時，教師在課堂導入階段要先給學生出示一些圖形，并給出一些懸疑問題設計：你們看這些圖形有什么特點呢？仔細觀察，你能夠總結這些圖形的特點嗎？你們能夠找到這些類似的圖形嗎？如何才能知道圖形的左邊和右邊是相同的呢？教師拋出問題后，會立刻引起學生的積極回應。學生在觀察之后，紛紛給出自己的見解。“這些圖形都是軸對稱圖形，如果我們將圖形進行對折的話，會發現這些圖形是重合的。”“我們的生活中有太多的軸對稱圖形，如天花板上的圖形、兩只鞋的圖形、對襟衣服、鐘表面板等。”教師對學生的見解給出積極的評價，鼓勵學生繼續思考，以形成更豐富的學習認知。

教師為學生設計一組懸疑問題，給學生提供豐富的觀察學習機會，能成功啟動學生的學習思維。從學生的學習表現可以看出，教師的教學設計是非常有成效的。學生的直觀學習思維比較發達，教師利用圖形信息展開教學活動，其教學契合度更高，學生的學習思維歷練效果也更突出。

二、突破活動對話，形成學生思維碰撞

進行數學教學的重難點突破時，學生的學力基礎、數學悟性、學習習慣等方面都存在個體差異，教師應引導學生進行深入對話，可以讓學生在多重思維碰撞中達成更多的學習共識。

《認識分數》的教學重點、難點是讓學生理解分數的意義，會讀、會寫簡單的分數。教師在突破措施設計時，可以讓每個學生準備一張長方形的白紙，并根據自己的理解，通過對折的形式，將這張白紙平均分成4等份。學生依照教師提示，很快就會完成相關操作。教師繼續引導，將白紙分成等份、12等份，學生開始對折疊方法展開研究，課堂教學進入學生的探究熱議階段。有的學生說：“分成8等份比較容易要分成12等份，就會比較麻煩，需要研究具體的操作方法。”教師與學生一起展開實踐操作，學生的學習熱情會更加高漲，并探索出多種操作方法。

教師讓學生利用實踐操作形式展開重點突破，為學生提供更多的探索機會，學生的參與熱情極高，特別是教師參與到實踐操作活動中，可以為學生帶來更充裕的激發力量，讓課堂進入高效互動環節。

三、訓練啟動質疑，拓寬學生思維維度

進行數學課堂訓練設計時，教師習慣讓學生以書面形式展開練習，這種訓練形式太過單一，對鍛煉學生的學習思維作用不太明顯，教師不妨引導學生展開教學質疑活動，讓學生主動提出學習疑惑，并在不同范圍內進行質疑釋疑活動，在爭辯中達成學習共識，其思維品質具有更高的含金量。教師發動學生展開質疑活動，能夠充分調動學生的主動學習思維，其操作價值極高。

進行《找規律》的學習時，教師給出了三組算式，讓學生展開觀察，并發動學生根據觀察情況展開質疑活動，提出有價值的問題。學生開始觀察分析，質疑問題不斷涌現：因數后面有零，在計算時先將零前面的數字相乘，再將省略的零添上，為什么要這樣操作呢？140×30=4200，先操作14×3=42，然后添上兩個零，就得到了4200。如果零在中間該怎么辦呢？多位數乘以一位數是否適用于兩位數乘兩位數呢？教師對學生質疑問題進行集體講解，并利用例題進行驗證操作。學生順利掌握了相關問題要領后，對整十數相乘就會有更深刻的認知。

教師引導學生展開質疑活動，給學生創設自由探索的機會，從學生質疑問題的情況可以發現，教師教學引導是比較成功的，學生能夠深入學習內容核心展開質疑設計，充分體現學生學習思維的激烈碰撞。小學生的數學思維比較活躍，只要教師設計調度科學，便可以成功啟動學生的學習主動性，全面提升學生的數學學習品質。

四、應用發起反饋，接軌學生生活思維

數學應用是理論聯系實踐的過程，也是學生數理認知的驗證過程。教師在這個階段展開多重反饋操作，不僅對學習成果進行科學歸結，還可以提升學生的數學思維品質，在接軌學生生活實踐中形成數學素養。數學與學生生活有緊密聯系，讓學生結合生活認知學習數學，這本身就是一種教學實踐活動，對促進學生數學思維成長有重要的作用。

小學數學與學生生活有諸多關聯。教師在教學操作過程中，不妨結合學生的生活認知實際，為學生設計更多的驗證式學習活動。例如，《面積的含義》一課，首先讓學生找出生活中關于面積的案例，比較一下不同圖形面積的大小。學生積極行動起來，很快就會列舉出一些例子，如課本封面、文具盒面板、三角板面、桌面、黑板面、地板面等，都屬于一些面，這些面的面積大小不同。教師可以讓學生利用手中的工具量一量，這些面的面積有多大。學生聽說要測量面積，都顯得非常興奮，紛紛展開實踐操作。教師跟進指導，解決學生存在的個性問題。學生展示測量結果：“文具盒面的面積大約為40cm2，課桌面的面積大約為12dm2，一間房的地面面積大約為18m2。”教師對學生給出的數據展開評價，為學生提供明確的糾正意見，讓學生的學習思維順利入軌。

教師可以發動學生收集生活中的實物面案例，并讓學生展開實際測量活動，為學生提供豐富的探索機會。學生在實踐操作過程中，其學習思維被成功激活，課堂教學進入嶄新階段。學生實踐操作需要數理認知的支持，其思維調動頻繁，操作效果逐漸呈現出來。數學實踐學習是一項綜合思維活動，需要學生充分激發思維活力，這樣才能形成學習成長契機。

結 語

我們在教學中要充分利用教學契機展開針對性引導，勢必能夠創設更多的思維碰撞機會，通過積極有效組織，讓學生在不斷的交流互動中形成學習認知[3]。抓引導契機，促思維碰撞，為數學課堂教學帶來豐富啟迪，這是數學教學的基本操作策略，也是大幅度提升數學課堂效益的有效途徑和方法，需要引起我們的廣泛關注。

[1] 滿桂芹.當好數學“引導者” 培養學生創造力[A]. 基礎教育理論研究論文精選（下），2005：2.