談學情視角下小學低學段狀物類文本言語獨趣—以《燈籠果》教學為例

周 燕

（江蘇省蘇州工業園區星灣學校，江蘇蘇州 215021）

引 言

狀物類文本是小學低段一種常見的文體，對小學低段學生具有很大的吸引力，能豐富他們的人文視野，提高他們的語言表達能力和陶冶人格情操。在此類文本的實際教學中，小學低段常呈現出不重視年段特點的方法講授、熱鬧的圖文視頻講讀、語用拓展練習。每篇狀物類文本都是這樣“走過場”，學生很快就覺得無趣了。這樣的教學是無法真正吸引學生，無法彰顯狀物類文本在低學段語文教學中的勃勃生機的。怎樣才能讓學生學得興趣盎然呢？下面，以蘇教版二年級上冊第17課《燈籠果》為例，淺談幾點思考。

一、發現言語中獨特的修辭——還原比較、趣悟情感，準而有度

小學低段的每一篇狀物類文本，大都會有一兩種修辭手法，最常見的就是比喻和擬人。比喻、擬人修辭手法的使用，對于低段的學生閱讀來說有很大幫助，能讓學生憑借生活常見他物來想象文本中的此物，形象生動地了解此物的特點；能讓學生在活潑親切的言語環境中更好地感受情感、激發情感[1]。《燈籠果》一文中也含有比喻、擬人這兩種修辭手法，又有何獨特呢？

研讀該文本，比較該單元中的含有生動比喻的《云房子》，再向以前教材推研發現，《燈籠果》里的比喻散落在各段里，而擬人在《燈籠果》中以一種先聲奪人的姿態，第一次鮮活耀眼地出現在二年級上學期的小學生面前。對于學生來說，這就是獨特的。

面對獨特的修辭手法，如何讓低學段小學生感知并感趣呢？在教學中，我采用了還原比較的教學策略、讓學生趣悟情感，實現教學的準而有度。

【課堂回放】

（1）出示第一自然段：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。

讀讀這句話，你都知道了些什么？再讀讀，你有哪些不明白的地方？

（2）出示第二自然段：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。

認真讀這句話，你發現燈籠果的紗衣有什么特點？把發現的特點，放回句子里，讀好特點。

（3）梳理第一、二自然段學習收獲，將原文一、二自然段進行去擬人化的還原。

（4）和課文中的介紹放在一起，你分別讀讀，再比比，你比較喜歡哪個？出示對比：

課文第一、二自然段原文本：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。

去擬人化還原的對比文本：金黃色的燈籠果，在夏天結果，在秋天成熟。果實外面有一層外皮。我摘下一個放在手心里。外皮是軟的，有幾個棱角。燈籠果在棱角后面。

（5）學生感受后回答。生1：我喜歡簡單的介紹，因為讀起來很明白。生2：我喜歡課文的介紹，因為課文里的燈籠果會捉迷藏。

誠如杜威所言：把成人的學科知識經過簡化后直接告訴兒童是無效的。唯一的出路是把學科知識轉化為兒童的經驗、兒童的心理過程。上述教學過程，教師采用了還原對比的教學策略，這正是遵循著這樣的兒童教育邏輯。同時，這也符合《語文課程標準》中指出的第一學段小學生在閱讀時，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。只有教得準而不過度，學生才能真正得到愉悅而實在的發展。

二、發現言語中獨特的句群——變式呈現，趣感音韻，樂而有思

句群，是幾個在意義和結構上有密切聯系的各自獨立的句子組成的言語交際單位，它是將詞法、句法、修辭、邏輯和章法融為一體的“綜合工程”[2]。教師研讀文本時，要善于發現獨特的句群，研究、發現獨特句群背后的條理性、邏輯性和豐富性，為學生的言語學習打開新的窗口。

在《燈籠果》中，有一個句群：“一粒滾圓晶瑩的果實露了出來。它是那么圓，那么亮。薄得透明的皮，包著細碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。”這個句群最特別的是，每一句中，都有對稱的成分：“滾圓”與“晶瑩”對稱，“那么圓”與“那么亮”對稱，“薄得透明的皮”與“包著細碎的籽兒”大約對稱，“像一粒黃珍珠”與“更像一顆大瑪瑙”大約對稱。詞語、短語的對稱，帶給這個句群獨特的節奏和韻律。

《語文課準》中對于第一學段的精讀評價指出：“側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累。”對于二年級上學期的學生來說，這個獨特的句群，應減少分析，突出感受它獨特的節奏和韻律，從而獲得初步情感體驗，感受語言獨特美。學生在句群的變式中，在分角色的趣味朗讀中，進一步感受語言的美趣。

三、發現言語中獨特的詞語——勾連打通，趣猜詞意，巧而有法

小學低段閱讀教學，要以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現“言意兼得”。

低段的狀物類文本，教師要重點關注含有生字的詞語的理解。這些生詞中哪些是學生能借助生字字義的理解就能推測出詞義的，哪些是結合上下文和生活實際能理解的，哪些是能借助文本中的或補充的插圖能理解的，哪些是學生理解模糊的……

發現了言語中的獨特詞語，教師要思考用什么有趣策略，滿足低段小學生的學習需要。因為“兒童需要有趣的教學。趣味性永遠是教學的第一屬性！有趣的教學能調動起學生的情感，讓他們喜愛學習；有趣的教學能激活學生的思維，讓他們投入學習；有趣的教學能提高學習的效率，讓他們樂此不疲，興高采烈”[3]。

在《燈籠果》一文中，有一個獨特的生詞——“晶瑩”。其獨特在：一是“晶瑩”的“晶”是該課文的生字，是一個會意字，根據會意字的特點，就能推測出“晶”的大概意思；二是“晶瑩”在相應的句群中是個關鍵詞，有意思相近的字與物與其互映，能讓學生結合上下文和圖來理解；三是“晶瑩”對于學生年段來說，這個規范的并列結構的詞語具有一定的使用陌生，并且學生容易在理解上產生偏差，就是把“晶瑩”側重理解在“晶”的光亮上，而忽略了“瑩”的意思。所以，這個獨特的詞語，對低段的小學生來說存在著生活使用的延展空間

在教學中，我采用了勾連打通的教學策略，讓學生趣猜詞意。抓住獨特的詞語“晶瑩”，將字義和詞義的內在聯系勾連打通，將上下文理解勾連打通，將文本理解和生活使用勾連打通，讓學生在饒有趣味的猜測中，巧妙地實現言語的習得方法的滲透，思維的訓練，讓詞語在教學中“生根開花”。

結 語

教師要改善狀物類文本課堂學習的狀態，就要站在學生的學情視角，發現文本言語中的獨特之處，選擇適恰而有趣味的策略，引導學生學習準而有度、樂而有思、巧而有法，促進課堂教學效益的整體提升和學生語文核心素養的綜合提升。

[1] 陳隆升.語文課堂“學情”視角重構[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2] 吳福雷.從“句群”走向高品質的語文教學[J].小學語文教學，2014，(13)：39-41.

[3] 孫雙金.老師，你真的懂兒童嗎[J].小學語文教學：會刊，2017，(07)：卷首語.