混搭—音樂(lè)與詩(shī)畫(huà)整合教學(xué)策略

張玲玲

（江蘇省啟東市教師發(fā)展中心，江蘇啟東 226299）

引 言

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)主要訴諸“聽(tīng)”。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必須從音樂(lè)的本體價(jià)值出發(fā)，凸顯音樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)特質(zhì)。但與此同時(shí)，音樂(lè)與相鄰藝術(shù)表現(xiàn)形式如詩(shī)歌、繪畫(huà)等卻存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有些音樂(lè)本身就是詩(shī)歌。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用詩(shī)歌、繪畫(huà)等資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛質(zhì)，讓學(xué)生在詩(shī)中感受“樂(lè)”的韻律，在畫(huà)中體驗(yàn)“樂(lè)”的意境。音詩(shī)畫(huà)的混搭，能夠創(chuàng)造出嶄新的音樂(lè)教學(xué)范式。

一、牽引式混搭：讓詩(shī)畫(huà)盤(pán)活教學(xué)

“混搭”（mix and match）是時(shí)尚界的專(zhuān)有名詞，是指將不同材質(zhì)、風(fēng)格等事物按照不同的口味拼湊在一起，從而演繹創(chuàng)新出獨(dú)具個(gè)性風(fēng)格的事物。在音樂(lè)教學(xué)中，援引“混搭”這一術(shù)語(yǔ)，其根本目的是打破固化音樂(lè)教學(xué)模式，將詩(shī)歌、繪畫(huà)等相關(guān)藝術(shù)資源整合進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，從而創(chuàng)造出別樣的教學(xué)效果。“牽引式混搭”就是運(yùn)用詩(shī)歌、繪畫(huà)，盤(pán)活整個(gè)音樂(lè)教學(xué)，發(fā)揮牽引拉動(dòng)的作用。

例如，白居易的《憶江南》（蘇少版四年級(jí)下冊(cè)）是一首合唱歌曲，有兩個(gè)聲部，而且這兩個(gè)聲部不是同時(shí)進(jìn)行的，低聲部晚一小節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)是讓低聲部準(zhǔn)確地進(jìn)入演唱，做到兩個(gè)聲部的演唱音準(zhǔn)、和諧。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)前充分借鑒唐詩(shī)《憶江南》，運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅“江南風(fēng)光圖”：春天的江水豐沛，深綠色的波浪如同被專(zhuān)門(mén)染制布帛的藍(lán)靛草染過(guò)一樣濃碧，遠(yuǎn)處太陽(yáng)升起，朝霞滿(mǎn)天，江花似火。在詩(shī)畫(huà)意境中，學(xué)生對(duì)歌曲《憶江南》有了新的認(rèn)識(shí)、感悟。他們積極、主動(dòng)地參與合唱學(xué)習(xí)，演唱得很投入，較好地表現(xiàn)出古詩(shī)的意境。同時(shí)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)聲部的把握也較為和諧，對(duì)于音樂(lè)中的典型創(chuàng)作方法——“魚(yú)咬尾”（每句結(jié)尾的音和下一個(gè)樂(lè)句第一個(gè)音相同），也把握得較為準(zhǔn)確，這是由于學(xué)生深入地領(lǐng)悟了詩(shī)畫(huà)的意境。牽引式混搭，可以盤(pán)活整個(gè)音樂(lè)教學(xué)。

音樂(lè)與詩(shī)畫(huà)的整合，推動(dòng)、支持了學(xué)生的合唱，讓音樂(lè)教學(xué)變得生動(dòng)、形象[1]。學(xué)生能夠感受到音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)在思想、情感，從而較好地把握音樂(lè)的節(jié)奏、旋律等。混搭看似漫不經(jīng)心，卻能出奇制勝。以音樂(lè)為主體，選擇合適的繪畫(huà)、詩(shī)歌元素作為補(bǔ)充，能讓音樂(lè)教學(xué)形成一種看似不經(jīng)意間流露出的精致。

二、創(chuàng)新式混搭：讓詩(shī)畫(huà)融入其間

“混搭”并不是胡亂搭配，而是多種元素共存[2]。它往往圍繞一個(gè)主題，讓所有的詩(shī)畫(huà)元素圍繞主題服務(wù)。混搭要分清主次，體現(xiàn)出一種內(nèi)在的和諧。教學(xué)中，教師要根據(jù)音樂(lè)中的詩(shī)歌特質(zhì)、繪畫(huà)特質(zhì)等，進(jìn)行創(chuàng)新性混搭，讓詩(shī)畫(huà)元素充分發(fā)揮其功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)美素質(zhì)，更好地建構(gòu)音樂(lè)人文性課堂。這是詩(shī)畫(huà)元素的穿插性運(yùn)用，是音樂(lè)教師需要著力探究并加以實(shí)踐的。

例如，教學(xué)《楊柳姑娘》時(shí)，在學(xué)生熟悉了音樂(lè)的曲調(diào)后，我嘗試讓學(xué)生將唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》歌詞填入《楊柳姑娘》中，將駱賓王的《詠鵝》、胡令能的《小兒垂釣》等簡(jiǎn)單的唐詩(shī)歌曲相互嫁接、混搭，往往能夠產(chǎn)生別樣的效果。這些詩(shī)歌篇幅短，含義比較淺顯，既便于吟誦，也便于吟唱。在這種相互對(duì)接、轉(zhuǎn)換中，學(xué)生能夠明顯地感受到曲調(diào)的變換。一般地說(shuō)，《種太陽(yáng)》《上學(xué)歌》等可以混搭唐“五言詩(shī)”，而像《送別》則可以混搭唐“七言詩(shī)”，也可以將現(xiàn)代兒童詩(shī)融入進(jìn)去。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生譜曲、配曲，不僅可以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，更能發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編能力。

以整合的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒃痉珠_(kāi)的唱歌、欣賞、器樂(lè)演奏等融為一體，從而發(fā)揮出整體的音樂(lè)教學(xué)功效。創(chuàng)新式混搭是一種曲調(diào)、歌詞之間的“串門(mén)”，是音樂(lè)、詩(shī)歌、繪畫(huà)的跨界。有時(shí)候，這種似乎有點(diǎn)“留頭換尾”的方式，卻能充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，讓音樂(lè)課堂顯得生機(jī)勃勃。

三、展示式混搭：讓詩(shī)畫(huà)整體演繹

展示式混搭是音樂(lè)整合教學(xué)中運(yùn)用得最為廣泛、最為實(shí)用的一種教學(xué)方式。音樂(lè)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們獲得一種“通感”體驗(yàn)，整體演繹音樂(lè)的詩(shī)畫(huà)魅力。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用身體的律動(dòng)，將舞蹈等元素融入進(jìn)去，如此音樂(lè)的展示才會(huì)具有一種“歌劇”的特質(zhì)。學(xué)生在展示表演中，可以進(jìn)行自主的表現(xiàn)、審美、實(shí)踐與創(chuàng)造。

例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)《吉祥三寶》，原來(lái)是出生于內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾大草原的布仁巴雅爾寫(xiě)給三歲女兒諾爾曼的作品，就體裁來(lái)說(shuō)，它就是一首童詩(shī)，充滿(mǎn)著濃郁的生活氣息和鮮明的民族特色。《吉祥三寶》中的“重唱”，就是詩(shī)歌中典型的“反復(fù)”修辭，這與詩(shī)歌的神韻相契合。自2006年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上播出后，它迅速流傳開(kāi)來(lái)。教學(xué)中，我首先運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了這段視頻。在學(xué)生熟悉了歌曲旋律后，我讓學(xué)生以“對(duì)唱”的方式進(jìn)行展示，同時(shí)配上一些動(dòng)作，表現(xiàn)出一家人濃濃的和諧、幸福、吉祥的親情。接著，我讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)編“吉祥三寶”，如“大樹(shù)、小鳥(niǎo)和天空”就是吉祥三寶，“空氣、水和陽(yáng)光”也是吉祥三寶，等等。學(xué)生可以大膽地發(fā)揮想象，用一首首童詩(shī)表達(dá)自己的內(nèi)心情感。盡管這些童詩(shī)還比較稚嫩，但卻是學(xué)生生命體驗(yàn)的表達(dá)。

展示式混搭充分運(yùn)用動(dòng)作元素，讓學(xué)生在表演、唱歌中感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。在教學(xué)中，我力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示，表現(xiàn)出自己對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)，學(xué)生也能為自己的展示出力。通過(guò)展示，每個(gè)學(xué)生都能找到自己的興趣點(diǎn)、存在感和價(jià)值感。

四、全景式混搭：讓詩(shī)畫(huà)貫穿始終

所謂全景式混搭，是指在音樂(lè)教學(xué)中自始至終貫穿詩(shī)畫(huà)元素，充分展示音樂(lè)的詩(shī)畫(huà)特質(zhì)。“全景式混搭”將樂(lè)與詩(shī)、樂(lè)與畫(huà)、樂(lè)與舞等融為一體。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到詩(shī)詞與音樂(lè)結(jié)合的情感和意境，體驗(yàn)到詩(shī)詞音樂(lè)的韻律感[3]。佇立于立體的藝術(shù)空間之中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成對(duì)音樂(lè)的整體感知與理解，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的化育之境。

例如，教學(xué)唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》（蘇少版三年級(jí)上冊(cè)），詩(shī)歌表達(dá)的情感細(xì)膩、真摯，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，慈母期盼游子早早歸來(lái)，又得防備他遲遲歸來(lái)，所以臨行前要密密縫，免得磨損殘破。這種細(xì)致入微的場(chǎng)景的刻畫(huà)，僅僅通過(guò)唱是很難體會(huì)到的。基于此，我們采用全景式混搭的方式進(jìn)行教學(xué)。課前，我讓學(xué)生朗誦唐詩(shī)，并讓他們用手中的筆，畫(huà)下母親送兒的場(chǎng)景。課中，我讓學(xué)生唱讀，在唱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象：郊兒遠(yuǎn)去揚(yáng)州，會(huì)不會(huì)照顧自己？郊兒衣服壞了，怎么辦？我得縫得更密些、更密些……課末，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，一位扮演母親，另一位學(xué)生扮演孟郊，并用叮嚀、囑咐的方式進(jìn)行表達(dá)：兒啊，你要早點(diǎn)回家呀；兒啊，媽媽等你回家過(guò)年；兒啊，路途上要注意防寒保暖；等等。通過(guò)全景式混搭，讓詩(shī)畫(huà)舞貫穿始終。

通過(guò)這種全景式混搭，學(xué)生可以深度體驗(yàn)到詩(shī)人對(duì)母親的深深的愛(ài)和感激之情。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生唱出純真、樸實(shí)的母子之情。“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，有力地概括了子女對(duì)偉大母愛(ài)的深刻認(rèn)識(shí)，也得到了人們最大限度的認(rèn)同。由此，“春暉”二字進(jìn)入漢語(yǔ)的文字表達(dá)系統(tǒng)。

結(jié) 語(yǔ)

江蘇省著名音樂(lè)特級(jí)教師黃美華說(shuō)，“音樂(lè)教師既要教‘文化的音樂(lè)’，也要教‘音樂(lè)的文化’”。作為音樂(lè)教學(xué)的一種有效整合方式，混搭給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了一股新鮮空氣。它將詩(shī)歌、美術(shù)等多學(xué)科元素融入其中，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力。而音樂(lè)本身，也存在著諸多的“混搭空間。那讓我們共同關(guān)注音詩(shī)畫(huà)的“混搭”模式，積極探索與實(shí)踐，讓音樂(lè)課堂教學(xué)綻放熠彩！

[1] 張志紅.“混搭”：讓音樂(lè)教學(xué)更精彩[J].江蘇教育，2011，(13)：48-49.

[2] 吳濘含.引入戲劇元素的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育，2017，(09)：47-49.

[3] 孫丹.品“音詩(shī)畫(huà)”之境 悟古詩(shī)意蘊(yùn)之美[J].閱讀與鑒賞(中旬)，2011，(03)：42-43.