作文教學——語文教學的延展

江蘇省宿遷市泗陽縣張家圩鎮中心小學 莊恒元

作文教學一直是小學語文教學的難點也是重點，綜觀許多習作課堂，教師滔滔不絕地講解，學生聽得一頭霧水，這樣的作文課是低效的，既浪費了學生的時間，也沒有讓學生的作文水平達到預期的效果。隨著教學改革的推進及社會的不斷關注，家長對孩子的教育越來越重視，而作文教學也受到了很強的關注，為了讓學生能夠做到有效寫作，教師要改變傳統的教學模式，采用先進的教學資源，教育出一批綜合能力極強的人才。

一、小學語文作文教學的成因分析

1.小學作文教學被忽視

小學作文教學雖然是語文教學的重要部分，可是大多數教師是把閱讀放在首位。教師認為學生的年齡較小，沒有豐富的生活經驗，寫出的文章總是拾人牙慧，沒有可讀性，與其這樣，不如讓孩子多讀點書，積累大量的詞匯來厚積薄發。寫是讀的延展，學生沒有寫的習慣，只是一味地讓學生去讀，學生就不去思考，久而久之，學生就失去了寫的能力，無論拿到什么作文題目，學生滿臉都是膽怯，根本不知道如何去寫，這樣一來，寫作就成了學生們頭痛的大事，不愿寫，不會寫，無論教師用怎樣的方法指導，學生僅僅是依葫蘆畫瓢，寫不出有新意的文章，甚至有的教師認為學生基礎差，再給學生講作文是一種無效的勞動，干脆上作文課就給學生講講寫法，然后讓學生模仿著去寫。因此，小學生的作文水平難以提升。

2.小學作文教學過于公式化，不關注學生興趣的培養

興趣是最好的老師，如果教師不激發學生學習的興趣，一味地強調學生的寫作，學生課堂如坐針氈，根本就沒有寫作的欲望。所以，作為語文教師，首先要培養學生的學習興趣。而大多數語文教師只是按照自己的程序化教學，忽視學生的興趣培養，這樣極大地降低了學生學習的效率。同時在寫作的時候，教師給予學生一些固定的寫作文題，限制了學生的思維，也讓學生感覺寫作寫不出自己的生活實景，而是寫一些自己不感興趣的文章，不是自己的生活寫照，學生的寫作思維被限制了，嚴重阻礙了學生的寫作能力，以后在寫作時仍然是固定化的思維，一點寫作的欲望都沒有。

3.小學作文教學范疇狹隘

語文教師總是喜歡從多年的試卷中去尋找規律，他們認為近幾年中試卷的作文大約是寫什么題目，就反復出題目讓學生練習，給出固定的格式、固定的素材和范例，讓學生鸚鵡學舌，雖然學生在考試中能考得高分，但是學生的寫作能力極不樂觀，依然沉浸在教師的框架中，離開教師的框架就不知如何去寫。這樣嚴重影響著學生的思維和寫作能力的提高。

二、有效提高小學作文教學效率的方法

1.激發學生寫作的興趣

激發學生寫作的興趣，不給予固定格式，讓學生先寫自己感興趣的話題，然后教師再逐一評講。例如在教學《我的自畫像》時，筆者是這樣設計的：

師：喜歡老師嗎?

生：喜歡。

師：喜歡老師的什么？

生1：喜歡老師的善良、喜歡老師的溫柔。

生2：喜歡老師的漂亮。

師：老師的漂亮在哪里？誰能說說？

生1：老師不胖，老師亭亭玉立。

生2：老師的眼睛好看，又大又有神。

生3：老師的嘴巴也好看，小而且能說。

生4：老師的牙齒也好看，潔白潔白的。

……

師：哈哈，今天老師讓你們夸得有點不好意思，老師今天才知道我在你們心中這么漂亮。我立刻把你們說的全部記下來。

……

雖然是一節作文課，但是在課堂上，學生并沒有感覺上作文課的壓力，他們感覺老師在和他們聊天，反而有想把別人夸自己的語言記下來的沖動。在教學過程中，教師的引導讓學生學會觀察細節，這樣的作文才能寫得具有真情實感，激發學生寫作的習慣和寫作的興趣，這樣就有效提升學生作文的創作能力。

2.開拓學生的視野，打開學生習作的思路

小學生的生活經驗不豐富，觀察生活不細致，針對這種現狀，教師要制定可行的教學方法，讓學生充滿熱情地去寫作，提高課堂的效率。例如筆者在讓學生進行練筆時是這樣設計的：

師：剛才走進教室，因為某個同學的作業沒交，老師生氣啦！你們能否用神態、動作、語言等方式來描述老師生氣的過程？

生1：老師剛一踏進教室門，一股火藥味迎面撲來，他立刻走到張某的面前，拿過他的作業本就走，雖然一句話也沒說，但是可以感覺到，這次老師真的生氣啦。（老師，我重在動作描寫）

生2：老師滿臉怒氣地走進教室，我們嚇得不敢出聲，只見老師用嚴厲的目光掃了一眼張某……（老師，我重點是神態描寫）

生3：老師走進教室，厲聲呵斥道：“張某，你的作業呢？”張某不敢看老師，慢慢地在自己的抽屜里找著，然后，老師又換了一種語氣問道：“不會是嗎？為什么不去找老師問問？”（我重在語言描寫）

……

通過這個情境，學生明白可以用語言、動作、神態等描寫來表現主人公的某種思想或者某種行為。學生在這樣的訓練中也奠定了堅實的基礎，提升了自己的寫作能力。當然，小學生的閱讀量不多，即使讀了很多書，大多數學生不會積累，只是囫圇吞棗。因此，語文教師要讓學生做好讀書筆記，把平時自己看到的一些優美的語句或者段落摘抄下來，讓學生有豐厚的文化底蘊，也可以推薦一些名家名篇讓學生鑒賞、品讀，學生的視野也能被拓展，這樣才能寫出高質量的文章。

3.多實踐，多創作

俗話說：“只有做得精彩，才能夠寫得精彩。”小學生雖然年齡較小，但是學生的發散思維很活躍，想象力也極為豐富，小學語文教師可以以此為出發點，組織和開展適合學生的實踐活動，從而提高學生的語文素養和創作水平。

學生作文水平的提升，教師要多分析原因，采取有效的措施，能讓學生寫出自己的生活寫照，而不是讓學生在作文中“無病呻吟”，高度調動學生的學習熱情與興趣，讓小學生養成良好的習作習慣，從而有效提高作文課堂的實效性。