主題式情境教學在初中地理課堂中的應用

李品儀

（廣西壯族自治區桂林德智外國語學校，廣西桂林　541000）

引　言

在新課程不斷深入發展的今天，初中是非常關鍵的時期，是學生小學和高中學習的一個鏈接，也是學生價值觀、人生觀和性格初步形成的重要階段。教師要倍加重視，提高他們對學習的興趣和對生活的熱愛。利用主題式情境教學方式，可以有效提升學生的地理素養[1]。本文將結合筆者多年初中地理教學經驗，對主題式情境教學在初中地理課堂中的探索與實踐做逐一深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

一、發揮多媒體的作用，促進情境教學的構建

飛速發展的多媒體技術，為主題式情境地理教學提供了充分的載體。地理教師需要及時更新自己的教學思想，了解多媒體對地理教學的作用；要敢于革新，摒棄傳統的教學方式，充分發揮多媒體的優勢，不遺余力地為主題式情景教學服務[2]。通過多媒體，學生可以直觀地感受到地理書上所提到的情境畫面，加深對地理這門學科的認識，也可以讓學生主動融入情境教學當中。這種方式可以極大地提升學生的積極性和主動性，有利于學生在腦海中主動進行情境構建，激發他們的地理學科思維。

例如，在教授七年級上冊《降水與降水的分布》這一章節時，為了讓學生更好地了解世界各地的降水情況，以及不同地區的降水規律，多媒體教學是一個很好的方式。因為學生本身的世界觀比較局限，只是利用課本教材進行講解遠不如利用多媒體播放視頻更直觀，利用多媒體也更有利于加深學生的印象。利用多媒體播放世界各地降水分布圖，每講解一個地區的降水規律，就可以配上當地降水的視頻，讓學生身臨其境，以便于更好地進行情境構建。

二、巧妙利用提問，創造教學情境

“提問”不論是在傳統的教學中還是在新式教學中，都是不可缺少的環節。通過提問，教師可以了解到學生的學習情況和知識掌握情況；同時，教師在課堂中靈活地插入設問，可以很好地抓住學生的注意力，防止學生上課注意力不集中。提問也可以加強學生與教師的雙向交流，讓課堂變得更加生動，而不是教師站在講臺上照本宣科地講。提問的時候，教師就是一個為學生創造情境的指導者和組織者，可以更好地凸顯學生的主體地位。在提問中，為學生創造重點難點的學習情境，以便于學生更好地突破學習門檻，加強學生的地理學科素養。

例如，教師在教授初中地理教材《海陸的變遷》這一章節時，為了讓學生更好地了解不同時間段的海陸變遷，對大陸漂移說以及對世界主要地震帶和火山帶有初步的認識，教師需要在課前準備好如何進行有目的的提問，從而順利地進行情境創建。因為單方面的教材教授無法讓學生對枯燥的理論知識有很好的掌握，必須將教材的理論知識與實際認知相結合，增強學生的理解能力。通過提問創設主題教學情境，可以逐步地幫助學生突破理論知識難點。

三、進行趣味情境教學，激發學生學習興趣

初中生正處在青春期叛逆期，具有好奇心強、思維活躍的特點，對于新奇的事物都有求知探索的心理。教師在進行教學的時候，可以充分抓住學生這一特點，有目的地創設一些具有趣味性的情境，讓學生主動去學習知識。比如在講授一節新課的時候，可以在課前使用多媒體為學生播放課外趣味視頻。這對新課的開始有導入的作用，可以激發學生的求知欲，給學生帶來樂在其中的學習體驗；在對教材有初步了解的同時，也可以激發學生的活力，讓他們保持活躍的思維，進而促進自身的地理學習。

例如，在教授新疆地理位置地形這節課時，就可以在課前播放趣味視頻。比如四大名著之一——《西游記》，書的內容就有對新疆地區的描寫。唐僧師徒四人在新疆，被火焰山堵住了去路，師徒四人熱到不行，就可以給學生留下新疆非常熱的印象。新疆為什么會這么熱呢？這就引出了一個疑問。通過這個疑問，學生會自然而然地去思考原因，讓學生的思維不斷積極發散，在這個疑問重重的學習情境中忘我思考。這時候教師便可以講解新疆的地理位置、地形，以及這些因素對新疆天氣的影響。因為前面有了《西游記》的鋪墊，學生對這一章節的理解就會更加深入。地形原因，以及地形對天氣的影響這些記憶會更加牢固。這些看似是題外話的趣味視頻起到的作用是不可小覷的，在活躍課堂氣氛、抓住學生注意力和引入學習情境的同時，也可以激發學生學習地理知識的積極性，提高他們的學習興趣和求知欲。

四、增加課堂游戲，促進學生主動融入主題情境

“好玩”是每個人的天性，不論什么樣的游戲，對人總是有著吸引力。通過游戲，在自己動手解決問題的過程中，能夠獲得的知識是徹底屬于自己的。在自己的主觀體驗中，學生能記住并加以運用的東西也會更多?！坝螒颉睂W習所能創造的主題情境可大可小，教師需要做的是引導，引導學生不斷擴充自己的游戲學習情境，以及不斷增強自己對情境的創建能力，以此取得不同于枯燥教學的成果[3]。

例如，教師在教授初中地理教材《中國的行政單位》這一章節時，由于我們國家的省級行政區域有34個，要學生按照地理教材背下每一個行政區域的位置及各自的省會，比較困難。而且，就算學生有毅力記住了，也比較容易記混或者再次忘記，在重復的記憶中學生難免喪失學習這一章節的興趣。面對這種需要很努力才能掌握的章節時，教師創建游戲主題情境就是很好的方法。教師可在課前準備好中國行政區域拼圖，采取“拼圖比賽”“拼圖記憶”的方式引入教學，在游戲中讓學生掌握知識；同時，也可以有時間限制，增強游戲的氛圍。同樣是時間限制，給學生相同的時間去記憶的效果，遠不如相同時間的游戲學習所帶來的效果顯著。游戲讓學生在高度緊張與刺激中自動掌握各個行政區域的輪廓，讓學生“樂學”“愛學”，在體驗游戲帶來樂趣的同時增強學習地理這門學科的熱情，不斷提升自己的地理學科素養。

結　語

在現當代教育模式的大背景下，地理教師應該深刻認識到初中地理學科素養的內涵與結構，運用科學的教學方法，提升學生的地理素養。