高中英語教學中的文化滲透研究

華方明

（江蘇省寶應縣氾水高級中學，江蘇寶應　225800）

引　言

語言是文化的主要載體之一。在學習一門語言的過程中，就應該對其文化背景和相應地區的風俗有所了解。因此，想要學好一門語言，就應該有意識、有目的地培養自身的語言文化意識[1]。英語學習也是如此。在傳統教學過程中，教師往往過于注重學生自身單詞、語法和句子結構等方面的教學。因此，在教學過程中進行文化滲透，不僅能夠幫助學生提升自身的學習效率和學習質量，還能夠讓學生在進行英語學習的過程中，逐漸地理解西方文化，培養他們的跨文化意識，進而鍛煉他們的英語語感。

一、高中英語教學中文化滲透的重要意義

（一）立足學生未來發展，修正學生交際中出現的“文化錯誤”

中西方文化存在一定的差異。在實際生活中，往往一些西方笑話在中國人眼里卻是不搞笑甚至是嚴肅的；一些中國人認為的良好品質，比如謙虛，在西方人眼中卻是無能和不自信的表現[2]。這樣的現象歸根結底就是文化的差異。因此，英語教師在進行教學的過程中，應該逐漸地進行文化滲透，讓學生接觸、了解中西方文化存在的主要差異，從而能更好地在文化背景下理解語境和語義。這種教學方式對學生的語言綜合能力提出了更高的要求，需要學生了解掌握相應的文化知識，還要求學生具有較強的理解能力和跨文化的交流能力。因此，教師在教學過程中，怎樣通過文化滲透去提升學生的綜合素養和文化意識，是所有英語教師所面臨的重要課題。教師應該充分地針對學生特點，以學生的學習興趣為核心，以文化意識為目標，建立一個高效的高中英語教學課堂。

（二）基于文化滲透背景，鍛煉學生世界文化意識

素質教育要求教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位。因此，教師應該積極地引導學生進行學習，為學生營造良好的英語學習氛圍以及英語文化氛圍；在這種氛圍的感染下，能夠通過學生的好奇心理驅動他們內在的學習興趣，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣。教師在課堂教學中，積極地與學生進行互動，然后，將文化意識逐漸地滲透在教學中，就能夠調動學生的課堂參與度；還可以讓學生在完成學習任務的同時養成文化意識。其次，教師在教學過程中逐漸滲透相應的西方文化，不但能夠讓學生的文化視野得到拓展，還能夠將西方文化和我國傳統文化進行比較；并且，在比較的過程中，促進學生對本民族文化的理解。高中階段是學生形成世界觀的重要時期，教師通過多元文化的滲透，能夠引導學生樹立多元文化的世界觀，讓學生以包容的態度去看待世界。

二、高中英語教學中文化滲透的策略

（一）立足教材內容，理解文化差異

在新課標的背景下，教師應該在教學過程中立足教材內容，尋找文化滲透的切入點。現行的譯林牛津版高中英語教材，在內容的選擇上，充分體現了新課標的精神，對西方文化生活、英語國家地區的風俗習慣，以及學校教育、法治制度、家庭觀念、地理風情等都有涉及。這種包含豐富內容的教材，給教師進行文化滲透教學提供了切入點。因此，教師應該立足教材，拓展學生的文化視野。例如，筆者在進行必修一第一單元School life的教學時，就根據學生的現狀設計了相應的教學主題。高一的學生由于剛剛升入高中，對高中生活充滿了期待和迷茫，因此筆者通過School Life In The UK這一主題教學活動的設置，讓學生了解中國學生和英國學生學校生活的異同，讓學生對未來高中生活充滿期待的同時，也讓他們理解不同文化之間的差異。在學生了解了英國高中生的校園文化、課程設置和學習氛圍后，再引導他們與自身進行比較；最后，筆者逐漸引導學生回歸到“認真學習才能得到他人的尊重”這一主題上，不但讓學生理解了文化差異，更調動起學生的學習熱情。

（二）塑造文化氛圍，給予直觀感受

隨著網絡科技的不斷發展，信息的傳遞也越來越快。因此，教師在進行教學的過程中，可以通過多媒體為學生營造良好的文化氛圍，讓學生能夠身臨其境感受不同的文化氛圍；在給予學生直觀體驗的同時，培養學生的文化意識。在高中教學階段，由于各種教學形式的限制，教師應該更高效地利用身邊的教學資源，通過多種教學手段的結合，讓學生能夠真正地理解文化差異。比如，通過西方的圣誕節等，讓學生了解西方民俗；通過西方戲劇表演等，促進學生英語思維的培養。例如，筆者在進行必修五第一單元Getting along with others教學的時候，讓學生意識到，朋友是每個人生活中不可缺少的一部分，和他人交流也是生活中所必要的；但是在交流過程中，中西方文化會存在怎樣的差異呢？筆者在教學時，就會通過多媒體展示《成長的煩惱》視頻片段，讓學生觀看。這部美劇展示出了非常典型的西方文化；學生在觀看的過程中，也切身地感受到了中西方文化的不同。然后，在學習的過程中，學生很容易就能夠理解文章所表達的內容。以文化差異為切入點，營造出良好的氛圍，就能夠加深學生的情感體驗，培養學生的文化意識。

（三）多種教學活動，拓展文化視野

在教學過程中，教師可以通過多種教學方式讓學生對西方文化進行了解，比如閱讀的形式、辯論賽的形式等。多種教學活動不僅能讓學生積極參與，還能夠讓學生逐漸地拓展自身的文化視野。例如，筆者在進行必修六第二單元What is happiness to you?的教學過程中，在班級內部舉行了一個辯論賽，以“你認為中西方文化中對于‘幸福’的概念是什么？”為主題，讓學生展開辯論，并且形成正反觀點。在這一過程中，不但鍛煉了學生的英語表達能力，還能夠讓學生逐漸地加深對西方文化的認識。在教學過程中，筆者為學生準備了豐富的英語文化資源，讓學生能夠在課堂上感受原汁原味的英語；并且鼓勵學生通過互聯網尋找西方國家的筆友，然后互相寫信交流，在這個過程中讓學生感悟中西文化中存在的差異。在教學過程中，英語教師應該充分認識到文化對學習的重要影響。通過多種教學方式培養學生的多元文化意識，就能夠讓學生在多元文化的背景下成長。

結　語

英語是一門語言，而語言是文化的主要載體之一。因此，教師在進行教學的過程中，應逐步地在英語課堂教學中滲透文化教學，讓學生明白、了解英語國家地區的文化習俗，從而更好地學習和應用英語。新課標指出，在高中階段，學生英語學習的目標為語言能力、語言知識理解、情感態度、學習思維以及文化意識；其中文化意識是促進學生英語理解的重要前提。學生在學習過程中，逐漸接觸英語國家的文化，就能潛移默化地培養自己對英語文化的應用能力，進而養成跨文化交際的意識。