優化初中化學作業設計的思路探索

劉曉琴

（江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗中學，江蘇蘇州　215128）

引　言

新課程的改革要求初中化學作業也要相對應地做出改變，在符合新課程標準的前提下，以學生的學習興趣為重點，同時密切聯系教材計劃和內容，設計出符合學生綜合發展的作業。同時，要確保設計出的作業尊重學生的不同差異，讓學生可自由選擇，并且作業要具有一定的學習價值，這樣既有利于學生掌握知識，又有利于學生的能力得到訓練，甚至不容易產生抗拒心理。因此，需要教師在設計作業時根據學生的學習情況選擇題目的數量和難度，確保布置的作業與生活息息相關，作業內容具有多樣性，調動學生學習化學的興趣。

一、設計形式多樣的作業，不斷調動學生興趣

傳統課堂中教師往往是根據課后習題、練習冊布置作業，內容相對單一，無法吸引學生的注意力，學生做作業的興致并不高，或是為了完成作業應付了事。教師若想改變學生做作業的心態，在布置作業時可以轉變作業設計的思路，設計作業時不應局限于課后習題，還需要拓寬渠道，設計出新穎多樣的作業[1]。例如，在學習《二氧化碳制取的研究》后，教師可以讓學生收集雞蛋殼、白醋、碳酸氫鈉（小蘇打）、火柴、塑料袋與礦泉水瓶等物品，親手制取二氧化碳，并對二氧化碳的有關性質進行驗證，實現鞏固學生理論知識與訓練動手操作能力的雙重目標。在學習《化學元素與人體健康》一課后，教師可以讓學生自由組成小組，對市場上含有“補鈣”“補鐵”“補鋅”等字樣的保健藥物的成分進行調查，小組在調查結束后完成調查報告并由小組長對調查成果進行匯報。這種方式不僅可以讓學生將理論知識運用于實際操作中，還可以讓學生學會分工合作，在合作中培養合作精神。

二、設計層次性作業，注重每一位學生的發展

因為學生之間存在客觀差異，所以教師在設計和布置作業時，要分析學生的心理特點與學習情況，同時結合教材內容，設計出具有層次性的作業[2]。學困生在學習過程中可能更吃力，教師可布置相對簡單的問題，讓他們可以通過翻閱課本就能夠完成作業，以此不斷提升他們的知識水平；中等生有著一定的知識基礎，教師可以加強他們的基本技能訓練，布置難度適中的作業給他們完成，扎實他們的功底，進一步提升他們解決難題的能力；學優生成績優異、學習能力強，教師可以布置具有挑戰性、創新性的問題，鍛煉他們獨立思考的能力，以此提升他們解決各種類型問題的能力。在教學過程中，教師要給予學生自由選擇的權利，讓學生根據自身的實際情況，選擇可以順利完成的某一層次作業。同時，教師還應鼓勵學生選擇具有挑戰性的高層次作業，不斷突破自己。例如，在《二氧化碳和一氧化碳》教學后，教師可以為學生設計出三個層次的作業，內容如下：

（一）學困生層次作業

以下有關CO2性質的信息，正確組合的是（ ）。

①可以助燃；②可以將澄清石灰水變為渾濁；③可溶，但不能與水反應；④可供綠色植物進行光合作用

A.②③ B.①② C.①③ D.②③

（二）中等生層次作業

如何區分二氧化碳與一氧化碳氣體？請你用化學方程式分別表示出四種鑒別方案。

（三）學優生層次作業

混合氣體中既有一氧化碳又有二氧化碳，請你設計出實驗裝置去除混合氣體中含有的二氧化碳，同時收集一氧化碳。

學困生可以嘗試去解決中等生的問題，而中等生也可以抱著挑戰的心理去解決學優生的問題。通過分層布置作業的方式，可以立足于學生的發展根本，照顧每一位學生的知識水平差異，同時也可以幫助學困生回顧所學知識，逐步打牢基礎。這樣每位學生在做作業時都不會再感到毫無頭緒，真正成為學習的主人。

三、作業與生活結合，感受化學的無窮魅力

實驗是化學不可缺少的重要組成部分，化學科學不斷發展的同時也激發了人類對探索大自然的渴望。化學新課程的理念指出：“從學生已有的基礎和經驗出發，幫助學生在熟悉的生活與社會實踐中體會到化學對人類生活的重要性，充分認識到化學與日常生活之間的密切聯系，同時逐步學會分析、解決與化學相關的簡單實際問題。”這就說明，教師在設計化學作業時，如果能夠聯系生活，指引學生將學到的理論知識與實際生活相結合，使學生運用化學理論解釋生活現象、解決生活問題，這種作業有利于加強學生對化學的認識程度，并且有利于學生在生活中成功運用化學知識。因此，教師在布置作業時，可以側重設計出與學生生活息息相關的作業，培養學生運用化學原理解決生活問題的能力。在學習“催化劑”時，教師可以布置學生尋找日常生活中可以用來做過氧化氫分解的催化劑的物質有哪些，并設計出實驗進行驗證。不僅可以讓學生深入理解催化劑的概念，還可以培養學生的發現能力。在學習“溶液的酸堿性”后，教師可以將pH試紙發給學生，讓學生回家后使用pH試紙檢驗果汁、唾液等液體的酸堿性，在檢驗的過程中可以掌握pH試紙的正確用法。這些作業與學生的生活息息相關，學生可以發現生活中處處存在化學的影子，同時感受到化學世界的無窮魅力，這樣他們在今后的生活中就會聯想到化學知識。

四、多元化作業評價，重視學生各方面的發展

教師在批閱作業的過程中，可以清楚了解到學生對于知識的掌握情況，也可以看出學生知識的弱點。化學新課程的提出，要求教師要采用多種方式對學生的學習進行評價，不僅要考核學生對于知識的掌握程度，還要重視學生各方面的發展。因此，教師在看待學生時要用發展的眼光，并且更新傳統的評價理念。在評價學生作業時，不應仍停留在“錯誤”“正確”這兩個方面，要正確利用作業評價的作用，通過評價激勵學生充滿學習的動力，促使學生各方面得到均衡發展[3]。鑒于此，教師在作業評價中，可以通過面批的方法，讓學生一同參與批改作業，與學生探討作業是否正確，讓學生了解到錯誤存在的地方，并加以改正。對于學生做得正確的地方，要及時表揚學生，讓學生繼續發揚。這種方式可以增進師生間的交流，同時可以鼓勵學生上進。

結　語

作業是課堂教學中非常重要的一個環節，對于學生來說是鞏固知識的重要渠道，教師在教學中需要不斷改革教學方式、優化化學作業內容和形式，才能讓作業發揮出真正的作用，同時擺正學生在學習中的位置，真正實現學生學習發展的目標。