問(wèn)題式教學(xué)法在初中生物課堂上的應(yīng)用

沈衛(wèi)芳

（江蘇省南通市通州區(qū)文山初級(jí)中學(xué)，江蘇南通　226302）

引　　言

問(wèn)題式教學(xué)法是針對(duì)傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是課堂的主宰，學(xué)生在課堂是“被主宰”，整個(gè)課堂永遠(yuǎn)是老師在傳輸，學(xué)生在接受。這種教學(xué)模式的弊端不用贅述，老師們就已經(jīng)很清楚了，問(wèn)題是如何革除掉這個(gè)弊端。隨著教學(xué)改革的不斷深入，問(wèn)題式教學(xué)法被廣泛地接受并應(yīng)用到了各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)中。接下來(lái)，我們就來(lái)探討這種教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[1]。

一、提出合適的問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)法，最關(guān)鍵的就是老師能夠提出一個(gè)能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。初中學(xué)生剛剛接觸生物，他們的生物知識(shí)和生物思維并不是非常完備，如果老師完全放手，反而不利于學(xué)生思考。那么如何提問(wèn)呢？那就是把問(wèn)題提到學(xué)生的困惑處，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維。

在教學(xué)《植物的光合作用》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生探究海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常有趣，學(xué)生閱讀這個(gè)實(shí)驗(yàn)也不難，難的是老師如何針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題。在學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，老師并沒(méi)有直接向?qū)W生提問(wèn)“實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么”，而是提出“通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，海爾蒙特覺(jué)得植物增長(zhǎng)的主要原因是什么”，學(xué)生能夠回答出“雨水是植物增重的原因”。但是，七年級(jí)的學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們能明白植物生長(zhǎng)是需要太陽(yáng)的，所以這里他們就會(huì)明顯產(chǎn)生困惑：陽(yáng)光哪里去了？有了這樣的困惑，老師提出“植物生長(zhǎng)是靠太陽(yáng)的，陽(yáng)光在植物的生長(zhǎng)中起到什么樣的作用呢？”這樣在老師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生就能積極地投入下一個(gè)問(wèn)題的探尋中。

因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生剛接觸生物，所以老師提出的第一個(gè)問(wèn)題稍微具體一些，這樣給學(xué)生指引了一個(gè)明確的思考方向。第二問(wèn)題是由第一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡而來(lái)的，并且是在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，達(dá)到了以問(wèn)題為引子，啟迪學(xué)生去探尋更多問(wèn)題的目的。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑的精神

問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)該包括兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是老師提出合適、合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考；第二個(gè)層面是在學(xué)生思考、思索的過(guò)程中，自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向老師尋求幫助或自己再進(jìn)行深入的思考，在思考中再不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第一個(gè)層面是基礎(chǔ)，比較簡(jiǎn)單，第二個(gè)層面是提升，比較困難。在初中生物教學(xué)中，老師應(yīng)該多多關(guān)注第二個(gè)層面，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上尋求合作探究[2]。

在教學(xué)《地面上的植物》時(shí)，老師在課前就要求學(xué)生觀察校園里的各種植物，在觀察中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。上課時(shí)，老師首先讓學(xué)生把自己觀察到的植物、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和同學(xué)們進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上利用多媒體給學(xué)生展示幾種植物，提出問(wèn)題“認(rèn)識(shí)這些植物嗎？能夠說(shuō)出它們的生活習(xí)性和特點(diǎn)嗎？”老師出示植物圖片，并要把開(kāi)花的放在一起，結(jié)果的放到一起，陽(yáng)光下的放到一起，陰涼處的放到一起，這樣就有利于學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)，就有了解決問(wèn)題的動(dòng)力，在這種動(dòng)力的推動(dòng)之下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)地去尋求幫助。

敢于質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)中最優(yōu)秀的品質(zhì)，值得注意的是，學(xué)生提出的問(wèn)題在老師看來(lái)并沒(méi)有什么價(jià)值和意義時(shí)，此時(shí)千萬(wàn)不能打擊、壓制學(xué)生質(zhì)疑的精神，而是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，把學(xué)生的問(wèn)題引到正確的方向，幫助他們思維，以保護(hù)其好奇心。

三、創(chuàng)造寬松的環(huán)境

提出問(wèn)題后，學(xué)生需要思考、分析、總結(jié)、概括，那么給學(xué)生充分的時(shí)間，創(chuàng)造寬松的環(huán)境就非常重要了。充足的時(shí)間自不必說(shuō)，這是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最基本條件，我們這里重點(diǎn)要說(shuō)的是寬松的環(huán)境。心理學(xué)證明，民主、自由、寬松的課堂氣氛和學(xué)生思維的寬度和深度成正比，就是說(shuō)老師越尊重和相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)生的主動(dòng)性越強(qiáng)，思維越活躍，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的效率越高。相反，老師把控得越細(xì)，學(xué)生的思維就越?jīng)]有突破口。

在教學(xué)《生物的遺傳》時(shí)，老師提出問(wèn)題“什么是遺傳？”，然后由學(xué)生自主探究。因?yàn)?“遺傳”和學(xué)生的生活聯(lián)系非常密切，所以老師不必做過(guò)多的引導(dǎo)，他們就能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，初步理解遺傳的概念。有了寬松、有趣的課堂開(kāi)始，接下來(lái)學(xué)生的思維就會(huì)異常活躍。他們不滿足于知道了“種瓜得關(guān)、種豆得豆”“兒子長(zhǎng)得像媽媽或者女兒長(zhǎng)得像爸爸”這類(lèi)已有的生活積累，而是會(huì)提出更深一層的問(wèn)題，“為什么種瓜得瓜種豆得豆？”“為什么要長(zhǎng)得像爸爸、媽媽?zhuān)俊保@樣就順理成章地引出了學(xué)生要探究的下一個(gè)問(wèn)題“生物的性狀與基因和染色體”。

這節(jié)課的成功首先在于有了一個(gè)寬松的課堂開(kāi)始，老師并沒(méi)有死板地給學(xué)生灌輸什么是遺傳，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生自主交流，從氣氛上為之后順利展開(kāi)教學(xué)做好鋪墊。關(guān)于基因和染色體，這些內(nèi)容雖然比較抽象，但是老師也沒(méi)有必要掰開(kāi)揉碎給學(xué)生講述，而是應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀教材資料，讓學(xué)生的思維有時(shí)間得到充分的延展。

四、拓展學(xué)生的視野

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探尋的過(guò)程中，老師要做的是擴(kuò)大學(xué)生“狹小”的視野，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，給學(xué)生的需求創(chuàng)造必要的條件。

在教學(xué)《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》時(shí)，老師課前要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)：把葉多、葉少和無(wú)葉的粗細(xì)差不多的三段小樹(shù)枝插入瓶子中，瓶子中的水要保持一樣多，然后把露在瓶子外邊的樹(shù)枝部分用塑料袋扎緊，放到陽(yáng)光下進(jìn)行觀察。上課時(shí)，每個(gè)小組都要說(shuō)出本小組觀察到的現(xiàn)象，在小組交流的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并把結(jié)果清晰地展示出來(lái)：葉子多的樹(shù)枝，水位下降明顯，塑料袋子水珠多；葉子少的樹(shù)枝，水位下降也比較明顯，但是不如葉子多的明顯，塑料袋子水珠也不少，但沒(méi)有葉子多的多；沒(méi)有葉子的樹(shù)枝，水位下降不明顯，塑料袋子里的水珠也不多。

課堂進(jìn)行到這里，不等老師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生馬上就會(huì)興致勃勃地問(wèn)“為什么”。所以，很多時(shí)候不是學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是老師沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件。這就是倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，但也并不要忽略老師主導(dǎo)作用的原因。

結(jié)　語(yǔ)

教學(xué)中，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生的思維和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而問(wèn)題式教學(xué)法就是能夠幫助老師實(shí)現(xiàn)這種教育理念的重要手段。作為基礎(chǔ)教學(xué)的生物老師，一定要認(rèn)清當(dāng)前的形勢(shì)，讓教學(xué)既滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，又要滿足社會(huì)發(fā)展的需要。