英語寫作課教學模式探究

張露露 張 強

1.引言

英語寫作是英語學習必須掌握的重要技能，也是英語教學的重要環節，但是卻一直以來被視為學習和教學難點。缺乏新教學理念、教學方法、評估模式使寫作教學影響了學生寫作能力的培養（王娜，2014）。英國Black&Wiliam(1998) 將形成性評估融入課堂，“課堂中的形成性評估實踐就是教師、學習者或同伴獲取學生知識狀態的信息，并對其解讀、用來決策下一步教學，使其比沒有獲得這個信息的情況下做出的教學決策更好、或者更有理據”(楊華&文秋芳,2013:33)。本項目利用形成性評估,將評估、學習和教學融合在一起，為教師提供即時教學反饋并調整教學，為學生提供自我評估空間，保障評測的促學作用，培養學生自主學習能力，促進有意義的學習。

2.形成性評估在英語寫作教學中的應用

本研究利用元模型構建方法分析國內外學者對課堂形成性評估的研究發現實現課堂形成性評估需要增強學生的主人意識、教師的合作意識，創造多維度反饋、支架式教學。國內外學者普遍認為反饋可以有效地培養學生學習能力。反饋涉及自我評估、教師評估、同伴評估。

2.1 課程背景介紹

本項目試驗對象是河南省某民辦院校英語專業大二學生，英語寫作是必修課，學時兩個學期。第一學期重點在句子和段落教學，第二學期是小文章寫作、研究類以及實用文章寫作。本項目隨機選擇四個班級，學生120人，教師3人。試驗為3節課，共135分鐘，要求完成一篇150字到180字的英語寫作。

2.2 課程設計

(1)建立本節課寫作教學目標

寫作之前,教師向學生展示“寫作能力自我評估參照表”(參照歐洲語言共同參考框架測量表，CEFR)，幫助學生判斷自己寫作水平。測量表將學生的寫作能力分為3個等級：A為初學階段，B為獨立階段，C為精通階段。每一階段又分為1和2，即A1、A2、B1、B2、C1、C2。測量表針對學生每個發展階段應具備的寫作能力進行分段式描述，細化為知識、技能、個人秉性和善于學習的能力。提供英語寫作測量表的目的是幫助學生了解自身語言寫作能力，清楚提高寫作能力的方向，“樓梯臺階”引領學生逐步達到目標，建立學習檔案。提供測量表的同時，教師應針對本節課，提出具體的目標技能、認知要求、及每個寫作教學環節目的、教學過程安排、寫作體裁、寫作字數要求、寫作時間等。要求學生對教學目標心中有數，對整個教學過程有所了解，并且要求學生結合自己寫作水平制定自己本節課3個學習目標。本節課結束之前，讓學生針對自己的3個學習目標的完成程度進行總結。目的是幫助學生了解本節課教學目標并明確個人目標，有節奏的實現寫作能力的提高，激發學生寫作積極性，積累成就感。

(2)說與寫、讀與寫或者聽與寫結合的寫作任務

寫作之前，積極發揮學生學習寫作的主觀能動性，以開放式問答形式，讓學生相互討論并且發表自己對寫作話題的觀點，目的是幫助學生發散思維，做到寫作過程中有話可說。根據學生反應的程度，適量為學生提供與寫作話題相關的聽力材料或者閱讀材料，邊聽或者邊看邊記錄正確的表達方式。要求學生根據自己的需要，把個別內容寫在寫作答題紙上。一方面，可以幫助學生拓展思維以及詞匯量；一方面，培養學生總結能力，總結聽到的看到的有價值的信息；另一方面，可以培養學生聽力能力和閱讀能力，旨在提供平臺使學生認識到自己的不足和優勢，培養不斷積累寫作素材和表達方式的習慣。

(3)提供成功標準

綜合即將面世的中國的語言共同參考框架測量表試用版和CEFR，本文編寫了適合本項目研究對象的“成功標準”。寫作之前，教師根據“成功標準”與學生分享一篇成功范文，并且按照標準進行評估。目的是幫助學生了解如何充分利用“成功標準”。寫作過程中，學生利用“成功標準”即時評估。要求學生寫作過程中及初稿完成后，將自己的文章與標準進行比對，檢查文章是否符合寫作要求。如果符合，學生在Tick一欄，標記符號。如果學生無法達到標準，學生可以就這個問題隨堂請教教師。目的是幫助學生了解自己寫作過程中不足之處并能夠及時得到指導。另外，可以幫助學生培養良好寫作習慣，時刻牢記優秀寫作標準。除此之外，有利于學生課后針對不足練習，提高寫作能力。

(4)同伴反饋和教師反饋

自我檢查過后，學生相互交換作文，根據“成功標準”進行評估并口頭反饋，對文章的優缺點及改進的建議與同學分享。自己收到同伴反饋后，對文章進行再次修改。目的是讓學習者在完成任務的過程中，相互溝通、交流與合作，分享資源，相互促進，最終實現自我提高的目的。課堂上教師隨意抽取5篇學生作文，與學生共同評估作文。教師針對5篇作文出現的問題進行總結并要求學生再一次對照自己的文章，進行改善。一方面，教師可以及時得到學生學習情況并實時調整教學進度及教學內容；一方面，學生可以得到及時反饋，問題可以得到及時解決，教師反饋為學生學習提供方向。

2.3 課程評價

(1)學生評價

本項目對120名學生進行隨堂調查，調查學生對新教學模式的看法。120名學生研究對象中72%可以接受課堂形成性評估教學模式。跟傳統的“灌輸知識教學模式”相比，學生認為此模式提供更多平臺和時間擴大學生學習機會。以往寫作課，一般情況下只有兩次批改，即（1）寫完后，自我檢查；（2）教師批改。學生完成文章后，基本上沒有機會并且不會主動多次修改，寫作就像一次性筷子，寫完后基本沒有什么價值。然而，課堂形成性評估，為學生提供自我評估、同伴評估時間以及課堂現場教師評估時間，學生文章在課堂上反復修改并且能得到即時反饋，學生對自己文章認識更加清晰，即時調整學習目標。另外，學生提出十分期待教師反饋。學生對教師的信任使得學生非常重視教師反饋。但是學生表示對以往的教師反饋并不滿意，原因是教師批改時間有些長，時效性已過，學生已經忘記文章內容也不愿意再拿出來看，很少學生會關注教師反饋。課堂形成性評估把課堂交給學生，以學生為中心。只要有問題，教師及時反饋，及時解決問題。除了“教師評估”，學生反映“同伴反饋”對自己的學習也起到重要作用。同伴反饋之前，本項目簡單調查學生對同伴反饋的態度。56%學生提到并不期待，不會主動同伴評估。其中38%學生認為自己寫的太糟糕，不愿意給同學看；5%學生認為浪費時間，13%學生認為沒有必要跟同學分享自己的文章，原因是不信任同學的能力。30%的學生提出愿意相互批改，16%持中立態度。課堂按照計劃實施后，85%學生表示很樂意相互批改，而且學生能夠客觀評價對方的文章，并指出修改意見。

課堂形成性評估模式中“評估測評量表”是教學中重要的工具。50%學生認為寫作前，提供自我評估測量表有利于學生認識現有寫作能力和發展方向。但是也有一半的學生認為這種方式并不能夠保證其有效性。原因是如果寫作能力長期得不到提高，對于學生而言，評估參照表是一種負擔而不是動力。因而在某種程度上影響學生學習積極性，事半功反的效果。對于“成功標準”的應用，學生提出應用價值高，其為學生寫作過程指引方向。學生反映以往寫作過程中，對于如何成功的完成一篇文章是模棱兩可的。有名學生指出：“我們知道那些寫作要求，但是寫作的時候，很奇怪我們忘了那些要求，寫完之后，我們又不愿意再看自己的文章”。本項目將評估即“成功標準”與學習結合起來得到學生的青睞。學生感覺自己能夠清楚的構建一篇完整的文章，不僅能夠做到心中有數，并且能夠檢驗整個寫作過程。遇到寫作停滯點，能夠根據標準的要求很快的自我解決。學生表示對提高寫作能力充滿了信心。

(2)教師評價

本項目針對3名寫作授課教師進行約半個小時的相互的討論。教師們認為學生自主學習能力是比較欠缺的，但是從教學效果分析，學生完全能夠自我評估、自我提高寫作能力。3名教師明確表示此教學方法可以適用于課堂中，一方面，為教師減輕了教學負擔及作文批改；一方面，提高學生學習效率。但是，他們很擔心落后正常的教學計劃，并且對此教學模式的長期效果持懷疑態度。教師們對“成功標準”的內容意見不一致，提出需要根據實際教學情況及學生寫作能力適時調整要求。針對反饋，3名教師認（匿名ABC）為同伴反饋和自我評估可以應用到寫作課堂中。教師們認為，一方面有利于幫助學生學會自主學習；另一方面加強學生之間相互交流、相互學習、相互激勵。

3.結論與啟示

課堂形成性評估教學模式培養學生自主學習能力，提高教學效率。但是，實現合理的教學模式還有待長期完善。首先，目前中國語言共同參考框架測量標準需要不斷的檢驗。其次，中國教師測評素養欠缺，導致不能夠給出適合學生，能夠激發學生的反饋。如果教師對有效反饋的認識不夠清晰，怎能更加有效的給學生反饋？中國政府應該把形成性評估教學觀念融入教師培訓項目中，提高教師素養。

[1]Common European Framework of Reference for Language:learning,teaching,assessment[M]..Council of Europe (2001).Cambridge University Press.

[2]王娜.創新寫作教學,體驗數字寫作——來自北京科技大學“信息技術與英語寫作課程整合研究”的報告[J].中國外語,2014,11(2):69-73.

[3]楊華，文秋芳.課堂即時形成性評估研究述評：思考與建議[J].外語教學理論與實踐，2013(3):33-38.