以生為本，培養學生的自主學習能力

江蘇省濱海縣第一初級中學

在經濟全球化背景之下，各國綜合國力的競爭變得日益激烈。所以，在課堂教學中，教師要弘揚人的主體性，激發學生的自主意識，挖掘學生的潛能，尊重學生的個性發展，培養學生在生存、實踐、創造等方面的能力。傳統教學中，學生被視為客體，在“師講生聽”中消極地接受，教師照本宣科，導致學生的主動性難以得到發揮，學生的精神世界被忽視，影響了學生主體性人格的養成。

一、轉變教師角色，構建新型關系

長期以來，教師被視為“春蠶”、“蠟燭”，被過分夸大了社會作用，成為統治階級傳播思想的工具，其主體性被消解。實行新課改后，教師要由單純的知識傳授者變為全面的教育者，要對學生進行思想、道德、心理健康等方面的教育，加強對學生精神方面的引領。教師要由教學的權威變為平等對話者，要營造民主的對話氛圍，鼓勵學生質疑問難。教師要發揮自己的主動性，由深受升學觀念束縛的教書匠，變為創造性的勞動者，要探索道德與法治課堂教學的新思路、新方法，開展創造性的教學活動。教師要親近學生，多與學生溝通交流，了解學生的學習動態，了解學生的思想發展、心理健康狀況。教師要關心愛護每一位學生，不僅要關注表現活躍的學生，還要關注性格內向、表現不積極的學生，要幫助他們樹立自信，克服恐懼，鼓勵他們真實地展現自我。

二、合理組織教學，發揮主體作用

有些教師的課堂教學目標設計得很隨意，沒有因校情、因生情而設，對教學活動缺少導向和調節作用，在教學中割裂了三維目標的整體性，只向學生呈現知識目標。實際上，教學目標要指向知識，既要讓學生學會，還要讓學生會學、樂學。三維目標不是彼此分割的，而是同一目標的三個維度，不能隨意拆分。教學目標的設計應有所側重，并非多多益善，因課堂時間有限，過于繁雜的目標易使教學失去平衡。

教師要尊重學生的主體性，依托文本，選擇合適的內容與學生展開對話交流，讓師生產生思想、情感的共鳴，促進學生的思想提升與精神成長。教師要用好教材資源，不囿于教材，不盲目求新求異，要因學而教，精心設計內容，在充分理解編者意圖的基礎上，對教材進行再創造，根據學情決定是否對教學內容進行再調整。

教師要將教學內容與學生的現實生活密切聯系起來，挖掘身邊的生活資源，引導學生關注生活，并將所學用于實踐，以做到知行合一。例如，在“預防犯罪”的教學中，在學生了解了犯罪的三個基本特征的基礎上，我呈現案例：吳某因父母外出打工，奶奶疏于管教而逃學上網，為買一個MP4而偷走商店的500元，被店主抓獲送到派出所。警察口頭勸誡后，他退還了贓款，學校只對他進行批評教育。但他仍不思悔改，一次入室盜竊被陳某發現，他捂住陳某的嘴并掐死陳某。然后，讓學生進行探究：比較吳某兩次盜竊的危害性，觸犯的法律和受到的處罰有何不同？你還能舉出類似的例子嗎？你能從上述案例中發現犯罪的特征是什么嗎？

初中道德與法治課教學方法多樣，有講授、討論、演示、對話等，教師要因情施“法”，取長補短，提高教學效率。教師可以根據教學內容、教學對象選擇恰當的方法，如有的班級學生思維活躍，教師可以用討論法進行教學，讓學生在思、聽、辯中獲得知識的深度理解。

三、轉變傳統習慣，樹立主體意識

學生的生長環境、學習興趣、認知能力的不同，導致學生的發展存在差異，有的活潑，有的內向，教師要指導他們認識自我、發現自我，發掘他們的潛能，培養他們的自主學習意識。教師要引導他們學會自我觀察、內省，能了解自己的興趣愛好、性格特點，以及自己的優缺點，不刻意貶低自己。學生還要從別人的言語、態度中了解自己，不斷調整自己的行為，逐步完善自我、提升自我。學生在實踐中認識到自己的合作、溝通、組織管理等方面的能力，能對自己的人生做出合理規劃。教師要指導學生預習、獨立思考、自主作業，鼓勵他們質疑問難，要監督、指導他們的學習行為，幫助他們形成良好的學習習慣。教師要激發學生的內在學習動機，幫助學生改變不良的學習習慣，發揮學生的主體性，提升他們自主學習、協作交流、傾聽表達等方面的能力。

總之，在初中道德與法治教學中，教師要以生為本，弘揚學生的主體性，激發學生的主體意識，開發學生的學習潛能，培養學生的自主學習能力，促進學生的主動發展。