在深度學習中打造優質初中歷史課堂

江蘇省江陰初級中學

初中歷史課程是一門能促進初中生個人認知能力發展的課程。然而，就目前初中歷史教學的現狀來看,還存在著學生自主性差、學習興趣低、歷史知識點多、教學節奏快、教師情境設計不合理等問題。筆者在本文從深度學習的角度,提出改進初中歷史教學的策略，培養學生學習歷史的方法，放慢教學節奏，給予學生充分的思考時間，從而提高教學效率。

一、優化教學內容，由淺入深逐步教學

教師在課堂教學中運用思維導圖的方式，簡潔、直觀、形象、具體地劃分歷史橫縱坐標，可以再現歷史場景，或創設歷史情境，使學生一看就能理解，從而降低歷史學習的難度，激發歷史學習的興趣，更加深刻地感知歷史，掌握歷史學習的方法。以九年級上冊的《美國南北戰爭》為例，歷史課標要求學生知道《解放黑人奴隸宣言》的內容，了解南北戰爭在美國歷史發展中的作用。根據此要求，教師可以設計這樣的教學目標：通過淺層學習了解南北戰爭的基本史實。由于北方資本主義和南方種植園經濟產生矛盾，大部分黑人奴隸被送到南美并要求獨立，南方首先發動了戰爭，聯邦軍招募黑人進入軍隊，盡管只是做一些低下的活，但這一舉措仍被黑人擁護。1861年林肯當選美國總統，美國南北戰爭全面爆發。在此基礎上，深層次地分析南北戰爭爆發的原因，深入了解《解放黑人奴隸宣言》的內容及意義。教學過程中通過材料的閱讀，培養學生提煉有效信息的能力，使之養成習慣性從歷史角度出發的思維。

二、梳理基礎知識，小組合作探究討論

深度學習是一種學生進行主動的、探究式的、理解性的學習方式。深度學習理論認為，記憶、理解屬于淺層學習，所涉及的都是簡單淺層的低思維活動，而分析、評價和延伸屬于深度學習。放眼目前的歷史教學，基本還停留在淺層學習的階段，教學模式也還是機械地照本宣科，至于抽象的歷史概念，學生無法深入理解，歷史思維也無法得到鍛煉，而深度學習則為歷史課堂提供了新的教學模式。教師在確定教學目標和方式后，將教材上的內容進行整合并加以梳理，融入學生的學習過程中。

關于南北戰爭的原因，學生只知道是北方資本主義和南方奴隸制之間的矛盾導致的，至于矛盾具體存在哪些方面學生是不知道的。這對于學生深入理解南北戰爭有著至關重要的作用。所以，教學時可以引導學生思考：什么原因激化了南北方矛盾？戰爭為什么會在19世紀中期才爆發？然后，開展小組討論，讓每個人都發表見解。最后，組長歸納、總結。教師在學生討論的基礎上加以補充，幫助學生更全面地分析。

三、優化師生關系，增強課堂教學互動

優化師生關系，就要把學生作為課堂的主體，師生以朋友關系進行探討交流。在教學過程中，教師努力營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生積極、大膽地提問和發言。提問是最直接的課堂互動，也是最常用的教學方法。初中歷史課堂的提問一般分為復習式提問和啟發式提問，教師可以在課堂中隨時提問所學過的知識。

例如，教學《美國南北戰爭》時，教師一進教室，先展示一個美國國旗的圖片，然后提問：這是哪個國家的國旗？它是由哪些圖案組成的？這些圖案分別代表了什么含義？然后點名回答。學生回答:“美國國旗是由13條白紅相間的紅條和50顆藍底白星組成，橫條代表了獨立之前的美國有13個殖民地，50顆小星代表了美國的50個州。”最后，老師深入指出：“美國國旗不是一直不變的，最初國旗上只有13條橫條和1顆星星，后來美國國會通過法案，規定每加一個州就要在國旗上添一顆星，但橫條不變，后來隨著美國領土的不斷擴張，星星也逐漸增多。”由此導出美國領土擴張的過程，進而引出與美國南北戰爭相關的知識。作為歷史教師，必須從新的教育理念出發，重新審視深度學習的基本內涵，尋找初中歷史學科固有的特點，從這些特點出發探索打造高效歷史課堂的基本方法和原則，謀求創新教學的途徑。

深度學習就是學生根據自己的學習興趣和學習需求，在理解的基礎上主動地、辯證地、批判地學習新思想、新知識，用多種學習策略建立新舊知識、新舊信息之間的聯系。歷史教學就是指導學生怎樣獲取知識以及應該掌握哪些知識，引導學生對歷史做出正確的評價，從而得到新的認識和啟示，進一步提高學生的歷史責任感和使命感。學好初中歷史，可以增加學生的文化底蘊，培養學生用辯證的眼光去看待問題。