淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

譚秀蓮

（江西省鄱陽縣游城鄉(xiāng)土塘小學(xué)，江西 鄱陽 333100）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，只有能夠讓學(xué)生真正的閱讀并跟著自己閱讀的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多的情況暴露出來，也有利于教師在實(shí)際教學(xué)過程中掌握學(xué)生閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并進(jìn)行更好的閱讀訓(xùn)練。這實(shí)際上也充分的有利于學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的總體的感覺和理解閱讀的教學(xué)策略。

第一、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

真正讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)語文的魅力是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，只有在引導(dǎo)的過程中才能既發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還能發(fā)揮教師 的角色作用。對(duì)于小學(xué)語文閱讀來講具有莫大的好處。從教育教學(xué)規(guī)律上來說，有效的閱讀往往可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及學(xué)習(xí)語言的激情。同時(shí)，教師也必須注重閱讀效率的提升，在此基礎(chǔ)上追求一定的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的功能。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要求教師必須能夠真正的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這個(gè)即是要求教師為學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀刊物以及閱讀內(nèi)容。讓學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，才能夠更好的達(dá)到完整的和有意義的閱讀訓(xùn)練，很多老師在實(shí)際教學(xué)過程中不能夠?qū)W(xué)生的閱讀對(duì)象進(jìn)行選擇和篩選，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣大大的縮減。從一定程度上來講，在閱讀的過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)陡然上升，也能夠真正的體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

第二、教師要學(xué)會(huì)檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際閱讀效果

在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，教師也能夠區(qū)分學(xué)生閱讀的質(zhì)量和水平，教師應(yīng)當(dāng)真正的為學(xué)生進(jìn)行閱讀后的檢測(cè)。也就是說，在學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀之后，教師必須對(duì)這樣的閱讀進(jìn)行內(nèi)容和思想上的檢測(cè)來觀測(cè)學(xué)生是否真正理解了閱讀的本真含義，閱讀的過程實(shí)際上就是不斷的展示學(xué)生背后的思想的過程，也是展示學(xué)生理解力的過程，教師對(duì)閱讀之后進(jìn)行檢測(cè)，恰恰是對(duì)學(xué)生閱讀成果的相關(guān)摸排。

第三、教師要明確學(xué)生閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在小學(xué)閱讀的過程中，小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)真正的明確學(xué)生閱讀過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生重點(diǎn)和難點(diǎn)已經(jīng)明確的情況之下，才能夠更好的引導(dǎo)小學(xué)生閱讀教師在引導(dǎo)閱讀的過程中，能夠更好的明確小學(xué)生語文閱讀的各種弱點(diǎn)，在各種弱點(diǎn)的引導(dǎo)之下，教師才能夠真正的明確小學(xué)生閱讀的問題所在，在有問題意識(shí)的引導(dǎo)之下，小學(xué)生的閱讀才能夠更加以及更快的開展，教師必須能夠真正的有問題意識(shí)為導(dǎo)向，不斷的在小學(xué)生閱讀的過程中解決小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題，在這樣的問題的解決過程中不斷的開拓小學(xué)生的閱讀范圍，以及必須能夠真正的不斷深化小學(xué)生閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣才能夠使得小學(xué)生閱讀的各種過程具有，豐富性也能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

第四、教師要引導(dǎo)學(xué)生之間的交流與溝通

最后，教師也要不斷的引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在閱讀相關(guān)的內(nèi)容之后，教師應(yīng)當(dāng)積極的開展交流環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生彼此之間進(jìn)行心得的交流。而在交流的過程中，恰恰能夠展示出教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的真正了解。在小學(xué)生閱讀交流的過程中，才能夠更好的展示出小學(xué)生閱讀的重要性，對(duì)于學(xué)生來講，交流的過程恰恰就是相互學(xué)習(xí)的過程，此外教師在小學(xué)生閱讀的過程中也要遵循相應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)律，在相應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)律的指引之下，才能夠更好的開展小學(xué)生閱讀的教學(xué)活動(dòng)。

第五、教師要充分運(yùn)用自主探究型教學(xué)方法

教師要善于運(yùn)用自主探究型的教學(xué)方法，自主探究，就是教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的過程從這個(gè)角度來說在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中必須能夠真正，以自己作為學(xué)習(xí)的主體，而自己作為學(xué)習(xí)主體的過程就是學(xué)生自主探究的過程。在學(xué)生自主探究的過程中，語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣才能夠不斷的展示出來，也才能夠不斷的使得學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣在自主探究的過程中被發(fā)現(xiàn)和挖掘，高效課堂必須要以自主探究作為一種主要的表現(xiàn)形式，正是在自主探究的過程中，學(xué)生才能夠更加了解老師，而老師也才能夠更加的感受到學(xué)生的創(chuàng)造能力，自主探究的過程，也是一個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)的過程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的創(chuàng)新思維必須要有自主探究作為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥性谧灾魈骄康倪^程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，才會(huì)形成一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這是自主探究對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改進(jìn)作用，也是自主探究，能夠真正的融合到小學(xué)語文閱讀課堂的維度。