談新課改下的高中英語語法教學

吳金平

（安徽省馬鞍山市含山中學，安徽 馬鞍山 238100）

隨著課改的全面鋪開，高中英語新課程標準的實施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實課標的教學理念，充分并創造性地使用教材，真正地培養學生的綜合語言能力。現在的語法教學大有難登大雅之堂的趨勢，語法真的需要淡化嗎？在新課標下，我們將怎樣進行語法教學呢？本文將針對該問題，結合多元智能理論這一現代教學理念（美國心理學家Howard Gardner的多元智能理論），探討新課標下語法教學的有效方法。

一、英語語法教學之必要性

凡是談起“英語教學”，必談“交際能力的培養”。“英語語法”似乎成了談論英語教學時的一大忌諱，好像誰提及“英語語法”，誰就不重視教育教學改革，不注重素質教育和學生交際能力的培養。可我們一定要弄清中學英語教學的實際語境的特點：

1.多數英語老師并非以英語為母語的西方教師而是講漢語的教師。

2.課下（甚至課堂上部分）師生間的對話都是用漢語進行的。

3.對英語文化背景知識的匱乏而使學生很難學會地道的表達方法。

4.學生很少有機會與西方英語國家的人交談。

二、高中英語語法教學方法

高中時期語法項目繁多，怎樣向學生有效地傳授這些語法知識呢？筆者根據自己近年來的摸索和實踐，談一下自己的五點做法僅供參考。

（一）歸納法

即先讓學生接觸具體的語言現象，然后觀察，分析，對比，在教師指導下找出規律，然后在進行反復操練。這樣加深學生對語法的理解和掌握。例如在教學生情態動詞結構 could have done 時,可先在黑板上或屏幕上給出例句：I saw Helen working at the office last night.接著啟發學生：Could Helen have stayed at home last night? 學生：No.She couldn’t have stayed at home last night.學生會立刻理解，＂could have done＂的含義。此時最好不要急于告訴學生這是什么語法現象，應該給出更多例句，留出充足的時間，讓學生以in pairs 或 in groups 的形式討論，最后根據原句改寫成對話形式。

（二）對比法

學生在語法學習過程中，會出現一種“越學越糊涂”的感覺。針對這種現象，教師應引導學生對類似的語法現象進行分析，對比，找出關鍵點，有針對性地解決問題。

1.英語語法之間的對比。教師應幫助學生找出語法現象之間的內在聯系。

a.This is the reason_______________he was late.( why)

b.This is the reason_______________may explain his coming late.(that/which)

c.This is the reason_______________he explained to us at the meeting.(that/which)

教師要幫助學生找出上述三個句子的不同之處。學生會發現句a中，定語從句缺少的是狀語，for the reason充當原因狀語才使句子完整。句b中，定語從句中explain后有賓語，缺少的是主語，先行詞代替 the reasons作may explain的主語。在句c中，explain是及物動詞，后面缺賓語。經過這樣比較，得出結論:選擇關系副詞還是關系代詞,主要看定語從句中缺少什么成分，如果缺少主語或賓語，就用關系代詞，如果缺少狀語，就用關系代詞。

（三）英漢表達的對比。

比如在表示“有……人做某事”時,有時受漢語思維的影響，運用時會出現一個句子中有兩個謂語動詞的情況。學生會把“有許多人觀看了這場球賽”錯譯成“There are many people watched the match.”（應將watched改為watching）同樣的，學生也會常使用這樣的句子“There is going to have a meeting this afternoon.”，早把there be 句型拋到九霄云外了(應改have為be)。教師應提醒學生比較中英文不同的表達和特點，這樣能有效地減少Chinglish的出現。

（四）聽英文歌曲法

即教師找一些含語法現象的歌曲讓學生先聽，再填設置好的空格。比如，在教讓步狀語從句時，請同學們聽《Right here waiting》,并填空……

然后請同學注意單詞wherever, whatever并引申出whichever, whoever, whomever等，當他們引導讓步狀語從句時，可以和結構No matter …替換。

（五）利用直觀形象的例子講解語法

在強調現在完成時和過去時態的區別時，我給學生們舉出這樣一個例子：I can’t enter my office now.Because I have lost my key.告訴學生：如果我用了I lost my key, 只表示過去發生了某件事情，和現在沒有聯系，也許現在已經找到了丟失的鑰匙。最后可以再舉一些例子，通過反復練習，學生對此會有一個比較深刻的了解。

（六）情景法

即教師應利用真實的環境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現語法情景化。比如我們學生很難理解seat和sit的區別。我就叫學生起來回答該問題，他說不出來，我就說“you are seated!”，他丈二和尚摸不著頭腦，我再說“You sit down!”大家就理會了兩句意思一樣，并將這兩句在黑板上板書。然后我抽出講臺下面的椅子，邊坐在椅子上邊說“ Now I seat myself on the chair.”由此得出seat是及物動詞。緊接著給大家做一選擇：Inside the house ______ an old man. A.sit B.seated C.was seated,學生稍加思索就選出正確答案C了，只不過這個句子是倒裝句而已。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發了學生的興趣。

四、結束語

總之，學習英語是為了運用，運用就需要培養學生靈活運用語言的能力。所以，新形勢下的高中英語教師首先要轉變觀念，然后具體問題具體分析，無論采用了哪些教學方法，在教學中都應注重“精講多練，以練為主，注重運用”。 只有這樣學生才會有參與課堂學習活動的熱情，才能增強自信，體驗進步和成功的快樂，也使語法教學充滿生機和活力,學生的語言基礎知識才會更扎實和鞏固，才會具有更高的語言運用和交際能力。