張揚學生個性，靈性提升寫作能力

福建省安溪藍田中心學校 徐桂華

在語文教育中，寫作教學一直都是教師語文教學的一個重點。隨著我國教育發展水平的提高，它對學生的寫作水平提出了更高的標準，要求學生在寫作的過程中不拘泥于過去刻板的作文模式，在進行寫作訓練的同時尋找最適合自己的寫作風格，從而更好地下筆有神，運用流暢優美的語言表達出自己的真切感受。小學階段的學生由于年紀較小，正處于語言發育完善期間，在這一階段進行有效的個性化寫作訓練，能夠事半功倍地達到教育行業對于現當代學生的寫作能力的要求。本文立足于教學實際，針對當前在小學語文寫作教學中所出現的問題，探討教師如何更好地改進原有的教學方式，以更好地推動學生個性化寫作能力的提高。

一、以習作興趣為導向，在張揚個性中提升寫作能力

正所謂：“興趣是最好的老師。”教師制定再有效的教學計劃，如果難以提起學生的學習興趣，也將很難達到所預期的教學質量。對于小學階段的學生而言，在未進入學校學習之前，從未接受過系統的寫作訓練，并且小學語文寫作教學長期受應試教育的影響，教師在教學中對學生的寫作興趣不加重視，僅是讓學生機械地背誦優秀的作文模板再加以套用，讓學生進行文字堆積，而不是用自己的真情實感去寫作，在這種教學方式之下，使得學生往往在進行寫作訓練的同時逐漸喪失了對寫作的興趣，變成了刻板生硬的只會套作的應試工具。

在新時代的教學背景之下，教師應當更加注重學生的學習體驗，認識到學習興趣的重要性，激發學生的寫作興趣，使學生的學習興趣成為個性化寫作的助推劑。小學階段的學生年紀較小，往往對于新鮮事物較為好奇，對于知識充滿了求知欲。教師可以基于這一主觀優勢條件，充分發揮學生的主觀能動性，通過多種有效途徑提高學生的寫作興趣。例如，教師在進行《柳樹醒了》一課的教學時，可以組織、帶領學生去當地的植物公園近距離地觀察柳樹，與此同時，教師還要引導學生學習如何運用合適的修辭手法來形容柳樹的形態、顏色等。小學生生性活潑，在觀察的同時更能聽得進教師的教導，并且脫離了學校內的刻板課堂，更能有效激發學生的寫作興趣，使學生更加樂于描寫自己所觀察到的一切，形成自身的個性化語言風格。

二、以教材載體為拓展，在張揚個性中提升寫作能力

有效培養學生個性化寫作能力的關鍵就是要豐富學生的內心情感，以流暢優美的語言進行有創意的表達。在小學語文寫作教學中，引導學生對于名家著作進行閱讀，帶領學生細細品味，能夠有效地使學生理解名家所要描寫的內心情感，以更好地豐富學生的內心情感。

在帶領學生閱讀的同時，教師要意識到教材課本內的課文都是較為基礎的閱讀，并且由于教材的編寫往往多年一改，難以使學生的思想得到有效的擴展與豐富，因此在進行閱讀教學時，教師也要注重擴展課外閱讀，增加學生的課外閱讀量，以更好地幫助學生形成多種思維模式與豐富的內心情感，樹立正確的三觀。例如教師在教學以堅強為主題的寫作時，可以推薦一些著重描寫主人公堅強意志的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》等，帶領學生閱讀其中的經典片段，通過生動形象的講述，使學生能夠深切感受到主人公保爾的堅強意志，從而使學生在寫作的同時更有感觸，為學生的個性化寫作潤滑。

三、以語言表達為提升，在張揚個性中提升寫作能力

在小學語文教學中，學生的口頭能力表達訓練與寫作能力訓練往往密不可分。學生在進行口頭表達的時候，會先通過大腦進行有條理的思考，組織豐富的語言，再進行合理的表達，在這一過程中有效地鍛煉了學生的語言思維能力，從而助力于學生寫作水平的提高。

學生在進行口頭表達的同時，由于思考時間較短，表達出的內容多是自己內心的真實想法，這與學生的個性化寫作中表達出自己的真實想法的要求相符，同時，小學階段的學生正處在語言體系不斷完善的黃金時期，在這一時期，教師更應注重學生口頭能力的表達，從而助力于學生良好語言體系的形成，為學生個性化寫作能力的提高提供有利條件。教師可以基于課本教材，開展多種教學活動，鼓勵學生參與其中，鍛煉自身的口頭表達能力。例如，教師在進行《北京的春節》一課的教學時，可以組織學生收集各地的春節風俗，在課堂上用自己的語言描述出來，并且談談自己對于當地的春節風俗有何看法。在這一教學過程中，教師要注重學生正確價值觀的引導與學生自身的內心真實想法的表達，鼓勵學生大膽開口，不拘泥于傳統的師生問答的教學模式，鼓勵學生開口表達，在有限的課堂時間內最大限度地鍛煉自身的口語表達能力與語言思維，從而使學生在寫作的過程中更好地運用自身的語言思維，完成一篇優秀的個性化作文。

總之，在小學時期，不論是學生的學習階段還是教師今后的工作階段，寫作能力的培養訓練一直都是不容小覷的任務之一。通過合理的寫作教學，教師能有效地豐富學生內心情感，提高其語言表達能力。小學階段作為學生語言體系不斷完善的時期，同時基于新時期教育行業的要求，教師應當更加注重學生的個性化寫作能力的培養，使學生能夠享受寫作過程，為寫作文章更添精彩。