小學(xué)中年級(jí)故事寫作教學(xué)策略初探

胡艷玲

中年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起始階段，我們常常感受到學(xué)生作文時(shí)的苦惱。執(zhí)教三年級(jí)，卻意外發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)寫故事充滿著由衷的熱情和積極的向往。和以往咬著筆桿無從下手完全不同，學(xué)生的筆下如有神助。有人說，故事與游戲是上帝賜給兒童最美好的禮物，的確如此：

首先，故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的方式。如果要用一種文體來形容兒童的生活，那簡(jiǎn)直非故事莫屬。每天都會(huì)發(fā)生許許多多有趣的事，充滿感性，蘸滿情緒。孩子不會(huì)用理性思辨政論體分析生活，也不會(huì)用真知灼見散文體表現(xiàn)生活，他們最擅長(zhǎng)繪聲繪色的講述生活，表達(dá)情緒，遺忘丑陋，放大美好，這不就是一個(gè)打動(dòng)人心的故事嗎？

其次，故事是兒童尋找意義的方式。故事就像火種，在我們的心中燃燒，它會(huì)影響我們?nèi)烁竦男纬伞Ｊ忻嫔夏敲炊嗨肮适拢L本故事，爸爸媽媽講故事，不是正好說明兒童故事閱讀的需求是多么的旺盛。我們自己也有經(jīng)驗(yàn)，如果臨時(shí)去代課，你給孩子們朗讀一段故事，他們一定會(huì)非常開心。孩子們與故事有著天然的親近感，他們都愛聽故事。

再次，故事是兒童參與生活的方式。每個(gè)孩子在聽故事的時(shí)候，常常不知不覺把自己代入其中，變成了故事中的某個(gè)角色，甚至有時(shí)候，他們還會(huì)創(chuàng)造性地想，如果是我，我才不會(huì)這么傻呢，我會(huì)……“過家家”是小孩子們熱衷的游戲，即使到了信息化時(shí)代，孩子們依然在電子產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)的情景中扮演著各種角色，“表演”的因子潛伏在每個(gè)兒童心里，只等喚醒。

課標(biāo)指出：中年級(jí)學(xué)生要能夠不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。故事是最基本的敘事形式，可以說是一切敘事文學(xué)的母體。如果學(xué)生能夠在故事寫作中起步，就會(huì)降低難度，順利入門。

觀察身邊的兒童，他們總是用主觀的方式感受世界，他們的想象力沒有拘束，呈現(xiàn)一種天然噴薄的狀態(tài)，雖然生活不能按照他們的想象進(jìn)行，但是如果把這股力量引向?qū)懽鳎瑢l(fā)揮出巨大的力量。

怎么寫呢？攤開一張白紙，然后輕輕地說，開始吧——多半，孩子會(huì)用茫然的眼神看著你，久久不移。就像衛(wèi)星，沒有火箭推送它到固定軌道，它就不能正常運(yùn)行；孩子的故事思維還沒有完全開啟，他就無法自如寫作。

如何快速開啟孩子的故事思維呢？——不拘內(nèi)容，提供思路。孩子并不缺乏想象的能力，也不缺乏有趣的素材，他們只是不擅長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)點(diǎn)亮庫存資源，迅速形成聚合。教師如果能在宏觀上予以方法指導(dǎo)，思路引領(lǐng)，就能讓學(xué)生茅塞頓開，思如泉涌。好似臺(tái)球桌上的母球，一球動(dòng)，全盤活。

故事寫作訓(xùn)練，一般采用續(xù)寫、改寫、創(chuàng)寫三種形式，由扶而放，層層遞進(jìn)。讓孩子有內(nèi)容可寫，享受寫作的自由和成就感，是故事寫作的基礎(chǔ)。思想的閘門一旦打開，語言的洪流就勢(shì)不可擋。為了讓每個(gè)孩子都能獨(dú)立地寫出自己心中的故事，在方法的點(diǎn)撥上，我做了幾點(diǎn)嘗試：

一.續(xù)寫——老樹發(fā)新芽，“變化”出新招

續(xù)寫故事，原來的故事角色、人物關(guān)系已經(jīng)連接好了，我們需要加入一點(diǎn)變化，來啟動(dòng)一個(gè)新故事。可能會(huì)從哪些方面產(chǎn)生變化呢？一般會(huì)有兩個(gè)方向：第一種是“正因反果”，結(jié)果已經(jīng)是好的，可是好結(jié)果卻產(chǎn)生了相反的效果，產(chǎn)生了新問題；第二種是“老因新果”，雖然有了圓滿的結(jié)局，但是出現(xiàn)反復(fù)又有了新麻煩。

《黑眼睛的大紅魚》是鄂教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事，講述了生活在深海中的一群小紅魚，因?yàn)槿跣”换㈩^鯊吃掉，后來在一條名叫小黑的小魚的帶領(lǐng)下，組成一條大紅魚，嚇跑大鯊魚的故事。主題非常鮮明：團(tuán)結(jié)力量大。習(xí)作要求：續(xù)寫《黑眼睛的大紅魚》。

讓我們先來挖掘一下本體故事的資源。首先，主要人物確定：小黑VS大鯊魚。其次，基礎(chǔ)事件確定：因?yàn)槿跣。〖t魚被大鯊魚吃掉；因?yàn)閳F(tuán)結(jié)，大鯊魚被小紅魚嚇跑。

接下來，故事應(yīng)該怎么寫呢？

本體故事結(jié)尾處說：黑眼睛的大紅魚在充滿陽光的早晨游，中午游，自由自在，快快樂樂，大鯊魚被嚇跑了。

我們追問：然后呢？變化會(huì)從何處發(fā)生，從而引發(fā)一個(gè)新故事？

可以設(shè)想：他們不可能永遠(yuǎn)這么無憂無慮，這樣故事就不好看了，他們一定會(huì)遇到新困難，新問題，新挑戰(zhàn)。他們可能會(huì)遇到來自小紅魚內(nèi)部的困難，也可能會(huì)遇到來自外部的困難。

還可以設(shè)想：小紅魚和大鯊魚的關(guān)系永遠(yuǎn)都是敵對(duì)的嗎？會(huì)不會(huì)發(fā)生什么事，讓二者的關(guān)系發(fā)生改變呢？

圍繞一個(gè)“變”字，你還能想出怎樣的情節(jié)走向呢？

經(jīng)此指導(dǎo)，孩子們的思路瞬間開啟，他們腦中靈感的碎片一下組合起來，有趣的故事泡泡一樣冒出來，課堂上就出現(xiàn)了許多佳作。有的孩子筆下的小黑具有博大的胸懷，看到大鯊魚被人類捕撈，身陷漁網(wǎng)掙脫不得的時(shí)候，和其他海洋生物一起拼盡全力咬破漁網(wǎng)，救得大鯊魚的性命，大鯊魚從此成為弱小生物的保護(hù)神，多么和諧美好的畫面啊！有的孩子猜測(cè)魚群中一定出現(xiàn)了自以為是的家伙，他們不聽從小黑的安排，讓大鯊魚看出破綻，為集體帶來殺生之禍；還有的孩子寫出了小黑的變化，因?yàn)槌晒樑艽篚忯~，所以得意洋洋，不把同伴放在眼里，最后被趕出魚群……

二.改寫——舊貌煥新顏，“元素”啟新思

小朋友的腦海里，總是存儲(chǔ)著一些有趣的故事，比如《白雪公主》《龜兔賽跑》《小紅帽》等，這些故事耳熟能詳，幾乎每個(gè)孩子都會(huì)講。這么有趣的故事，如果讓它們沉睡，就太可惜了。我們可以嘗試以這些簡(jiǎn)單有趣的故事為底本，加入“元素”，激活“想象”，產(chǎn)生新的故事。

加入什么“元素”呢？

首先，可以加入新東西。在《小紅帽》的故事里，加入了一臺(tái)摩托車，想象故事會(huì)有怎樣的變化？

其次，可以改變新觀點(diǎn)。《龜兔賽跑》不要揭示“驕傲就會(huì)失敗”，而是表現(xiàn)“友誼比輸贏更重要”，應(yīng)該怎么寫？

再次，可以轉(zhuǎn)換新環(huán)境。現(xiàn)代穿越小說，就是轉(zhuǎn)換新環(huán)境的一種創(chuàng)新嘗試。

《聰明的徐文長(zhǎng)》是鄂教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，通過描寫徐文長(zhǎng)小時(shí)候“提水過橋”和“竿上取物”的故事，表現(xiàn)了徐文長(zhǎng)的聰明機(jī)智。學(xué)完課文，我讓學(xué)生改寫這個(gè)故事。

課文中，伯父為了考考孩子們的智力，出了一道難題：他拿了兩個(gè)裝水的小木桶，把十幾個(gè)年紀(jì)差不多的小孩子領(lǐng)到一座又矮又小的竹橋旁邊，說：“孩子們，誰要是能雙腳不沾水，把兩桶水提過橋去，我就送給他一包禮物！”孩子們都做不到，只有徐文長(zhǎng)巧妙地利用了橋的特點(diǎn)和水的浮力，輕輕巧巧解決了這一難題。如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，并且你有一個(gè)從未來社會(huì)帶過去的“秘密武器”，你會(huì)怎樣完成這一任務(wù)呢？

因?yàn)榧尤搿懊孛芪淦鳌边@一意外元素，教室里頓時(shí)沸騰了，孩子們按耐不住地比劃著：迷你機(jī)器人、磁懸浮闊步鞋、紅外線位移機(jī)……每個(gè)人都擁有不一樣的“秘密武器”，他們盡情展現(xiàn)著“武器”的神奇功能，夸張著故事里人物的驚訝表現(xiàn)，想象如汩汩泉水，涌流不絕。

三.創(chuàng)寫——想象聚新智，“聯(lián)系”展新篇

每個(gè)孩子都有講故事的天賦。雖然看上去有的孩子口齒伶俐，有的孩子羞于表達(dá)，但是他們都有噴薄的想象力，尤其是現(xiàn)在媒體發(fā)達(dá)，孩子們獲取信息，增長(zhǎng)見識(shí)更為容易，他們的心中有著故事的種子，只待合適的土壤發(fā)芽。作為教師，我們不是要規(guī)定故事的情節(jié)，而是要幫他們尋找要素，建立聯(lián)系。

鄂教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的作文要求是：火星上有什么呢？發(fā)揮你的想象，寫一篇有趣的文章。

火星上的故事也是各種要素聯(lián)系的產(chǎn)物。憑借教材提供的資料，我與學(xué)生一起整理：

可能看到的環(huán)境：寒冷、沙漠、塵暴、環(huán)形山……（現(xiàn)在的環(huán)境 ）； 神 奇 的 世 界 ……（未來的環(huán)境）；

可能遇見的人物：來自地球的移民，宇航員，火星人，火星生物，其他外星人，機(jī)器人，地球上曾經(jīng)滅絕的生物……

有了人物，有了環(huán)境，好的故事就可以上演了。孩子們會(huì)自覺地把這些內(nèi)容進(jìn)行取舍，并調(diào)用自己頭腦中的故事模型創(chuàng)建聯(lián)系，在他們的想象中，火星上會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？

科技漫步型：火星人帶著“我”參觀了步步神奇、處處錦繡的火星世界……

科幻爭(zhēng)斗型：在惡劣的環(huán)境中，“我”和火星人為爭(zhēng)奪能源展開戰(zhàn)斗……

合作探險(xiǎn)型：“我”與其他科學(xué)家在火星上探險(xiǎn)，發(fā)現(xiàn)了……

間諜考察型：“我”深入火星人組織內(nèi)部，考察他們的生活狀況，不幸，被發(fā)現(xiàn)……

還有許許多多有趣的故事在他們的筆下流淌。看看一雙雙小眼睛咕嚕嚕轉(zhuǎn)著，筆桿不住地?fù)u，我深刻地感受到：孩子們真喜歡寫故事。每個(gè)孩子都是潛在的“故事大王”，提供寫故事的機(jī)會(huì)，教授寫故事的方法，常常會(huì)讓我們有意想不到的驚喜。作為老師，我們要找到故事思維的導(dǎo)流管，就可以讓孩子們頭腦中的奇思妙想，源源不斷地涌現(xiàn)出來。

一直一來，大家爭(zhēng)論不休的話題是：作文教學(xué)到底是作前指導(dǎo)重要還是作后指導(dǎo)有效。從三年級(jí)故事創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐來看，我覺得這個(gè)話題因課而異，對(duì)于剛剛走在作文啟蒙道路上的三年級(jí)孩子來說，作前指導(dǎo)是非常有必要的。只是教師在教學(xué)中，必須牢記指導(dǎo)的內(nèi)容是“法”，不是“文”。所謂“法”，指的是思路和方法；所謂“文”，指的是教師心中已有的成型文章，請(qǐng)君入甕。很顯然，學(xué)生的想象力，遇“文”則死，遇“法”得活。

做一個(gè)會(huì)講故事的老師，培養(yǎng)一群會(huì)寫故事的學(xué)生，讓生活處處有故事，是一件多么美好的事情啊！