初中歷史教師如何巧妙設置課堂提問

●江蘇省建湖縣顏單中學

湯彩鳳

一位心理學家曾經說過：“思維是從疑問開始的。”學生對事物產生了疑問，才會繼續思考，深入研究。所以，在初中歷史課堂上巧妙地設置課堂提問可以起到很好的教學效果，它可以增強師生間的交流，提升學生在課堂上的主體地位，激發學生學習的積極性。教師還可以在課堂提問這個環節了解學生對一些知識的掌握情況，發現學生存在的問題，從而及時調整教學方案，以便更好地開展教學。

雖然已有許多教師注意到課堂提問的重要性，但是在實際的教學活動過程中依然存在著許多重要問題。在傳統的課堂中，一般都是整節課都是老師講，學生坐在下面聽。如今許多教師正在嘗試把課堂提問加入到課堂教學中，但是有時效果卻不盡如人意。例如，整節課一直在問、提問的水平不高等一系列問題層出不窮。那么，在實際的歷史教學中，教師應該怎樣巧妙地設置課堂提問，提高課堂效率呢？

一、課堂提問應注意的原則

1.啟發性原則。

在設置問題時，許多教師沒有經過很好的思考，只知道問學生“是不是”“對不對”。這樣的問題完全沒有一點思考的價值。在初中歷史課堂中設置課堂提問的內容應該要有一定的啟發性，要通過課堂提問來培養學生的思維能力。

2.興趣性原則。

赫爾巴特曾經說過：“興趣是教學的基礎，教師在任何時候都應該注意激發學生的興趣。”興趣能夠讓學生更加積極地參與到課堂中，使學生集中注意力，認真思考。尤其在初中歷史這種文科性質的課堂中，書本上的知識相對來說比較無聊，無法成功地激起學生的興趣。所以，教師在設置課堂提問時，應該考慮加入一些有趣的東西。例如，許多學生都應該讀過《三國演義》等名著，所以，教師在介紹“三國鼎立”的相關內容時，就可以在上課前向學生提問：你喜歡三國里的哪些人物？他們最著名的事跡有哪些？這時，學生的興趣便被調動起來，從而順利導入新課。

3.合理性原則。

在設置問題時，教師應該充分考慮到學生的知識水平、接受能力，從學生的角度出發來設置問題，問題的難易程度應該適中。所以，教師在設置題目時應該反復斟酌，設置出合理的題目。

二、課堂提問的技巧

題目設計很關鍵，然而，在課堂上什么時候提問以及怎樣提問也是一大學問。

上課一開始就拋出問題，讓學生帶著問題學習不失為一種很好的方法。例如，在學習有關鴉片戰爭的內容時，可以向學生提出問題：為什么會發生鴉片戰爭？鴉片戰爭發生的社會背景是什么？讓學生帶著問題去學習。

再如，在教學《美國獨立戰爭》一課時，有學生曾提出這樣一個問題：美國資產階級和北美公民為什么要反對英國人呢？這個問題的表達有誤。準確來說，美國資產階級、北美公民反對的不是英國人，而是英國資產階級。面對這樣的問題，我們就可以通過反問來進一步引導學生更好地學習所學內容。

新課標要求學生要注重探究學習，善于從不同角度發現問題，培養學生探究歷史問題的能力和解決問題的方法，提高學生處理問題的能力。在課堂中我們可以先拋出問題，然后分小組來進行課堂辯論，讓所有的學生都處于思考的狀態。在辯論的過程中每個學生都針對老師提出的問題積極思考。這樣，可以增強學生間的互動與交流，培養同學間的感情。

教師還應該避免提問對象的片面性，不要總是關注那些所謂的“尖子生”，要面向全體學生。如果老師每次提問的對象都是那些“好學生”，那么，其他學生上歷史課的時候便會覺得“反正老師又不會關注我，我偶爾不聽也無所謂”。

總之，初中歷史教師在課堂上采用提問的方式來進行教學，所要考慮的不僅僅是題目的質量，更多的是要參考學生的身心發展規律以及學生的認知水平。同時，還要考慮創設相應的情境，讓學生能夠積極、主動地參與到課堂中來。最重要的是教師要在每一次課堂結束后及時去反思和總結，不斷地去探索，尋求更好的方法。