如何指導學生背誦古詩詞

肖 軼 （廣東東莞市石龍鎮石龍中心小學）

古詩詞作為我國傳統文化的瑰寶，讓學生從小積累古詩詞，傳承我國傳統文化，對于學生的語文文化修養的形成具有重要作用。那么，在課堂教學中，教師如何指導學生背誦古詩詞才會更有效呢？

一、誦中背

教師要善于通過靈活多樣的誦讀形式以激發學生的學習興趣，從而使學生在自由讀、充分讀、反復讀的基礎上真正讀懂古詩詞，提升背誦效果。

如在教學人教版語文第七冊《題西林壁》這首詩的時候，作為一首七言詩，這首詩充滿了濃濃的層次感，很適合學生誦讀，因此，在課堂教學的時候，首先教師讓學生們選擇自己喜歡的方式自由朗讀，著重讓學生讀準字音，讀通句子；然后，教師再讓學生個別朗讀，訂正讀音；在此基礎上，為了使學生的朗讀更有感覺，更有詩意，我把這首詩范讀給學生聽，然后，鼓勵學生像古人那樣的搖頭晃腦的進行誦讀，這樣一來，學生們結合詩句的意思，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”讀出了抑揚頓挫，讀出了古詩的節奏感，讀出了此時此刻詩人心中的所想所感，從而與作者產生了共鳴；最后，在學生反復誦讀的基礎上，我再引領學生進行背誦，這樣教學，有效降低了學生們背誦的難度，教學效果也更好。

采取多樣朗讀的形式，從自由讀，到個別讀以及搖頭晃腦地誦讀等，學生們真正地讀之入味，讀之入情，從而熟讀成誦，很快達成了背誦古詩的學習目標。

二、畫中背

小學生多喜歡寫寫畫畫，沉浸在這樣的學習氛圍中，他們自然感受到其樂無窮，針對這個特點，在古詩詞背誦的時候，教師如能引領學生通過豐富的想象，使得詩中的景物躍然紙上，那么，不僅可以促進學生對詩意的理解，使學生頭腦中自然浮現出古詩中所描寫的畫面，還可以有效降低學生背誦的難度，提升背誦效果。

如在教學人教版語文《詠柳》這首詩的時候，由于許多學生對柳樹的樣子很熟悉，因此，在教學這首詩的時候，我讓學生在熟讀的基礎上，根據自己的理解把詩中描寫的景物畫下來，就這樣，“萬條垂下綠絲絳”這句詩在形象化的圖畫的展示中，學生對“綠絲絳”這個詞語有了更加深刻的理解感受，在學生畫完以后，我又讓學生就自己的畫說一說，這樣教學，畫中有詩，詩中有畫，不僅有效降低了學生理解古詩的難度，而且學生在畫柳樹的過程中，也真切地感受到了作者對柳樹、對春天的贊美與喜愛。

在這個教學案例中，由于詩詞所描寫的對象是學生熟悉的柳樹，于是，在教學的時候，我就采取了誦讀古詩與學生畫柳樹相結合的教學方法，如此教學，有效激發了學生的學習興趣，與此同時，學生們在畫畫的過程中，詩人所描寫的景物自然躍然紙上，有效降低了學生的背誦難度，起到了良好的記憶效果。

三、演中背

表演是學生喜聞樂見的一種學習形式，同樣適用于古詩詞教學，在古詩詞教學中，教師根據詩詞的特點創設出恰當的學習氣氛，讓學生進行情境演繹，可以使古詩詞教學更加生活化、形象化、具體化、趣味化，從而降低學生的背誦難度，使學生的古詩詞學習顯得妙趣橫生，進而提升學生的背誦效果。

如在教學人教版語文《回鄉偶書》這首詩的時候，我設計了一個這樣的話劇表演環節——教師旁白：賀知章在公園744年辭去了朝廷官職，告老還鄉，時年86歲，這一年距離他離開家鄉已經有50多個年頭了。在教師精心設計的學習氛圍中，有幾個小朋友正在村邊玩耍，這時候有一位老人走了過來，有一位小朋友看到老人過來了，立馬跑到跟前問：老爺爺，你家在什么地方呢？你找誰呢？老人聽后話語哽咽地說：我……我……我就是這個村子里的人啊！小朋友聽了老人的話后，反問到：你是這個村子的？那我們怎么不認識你啊？（老人眼眶濕潤，手摸鬢角，無言以對……）就這樣，在學生們生動形象的表演中，不僅理解了詩意，以及詩人此時此刻的心情，而且背誦起課文來顯得更加得心應手，順理成章。

在這個教學案例中，為了促進學生對古詩詞的理解以及幫助學生背誦古詩，在教學的時候，可以借助課本劇表演幫助學生記憶的方法。如此教學，聲情并茂，學生們印象深刻，背誦起古詩也顯得更加輕松。

總之，在古詩詞教學中，背誦古詩詞作為學生古詩詞學習的重難點，教師采取在“誦中背，畫中背，演中背”等背誦形式，可以有效改變傳統機械背誦的教學方式，使學生的背誦過程顯得更加輕松、有趣，游刃有余，進而提升古詩詞的背誦效率。