“做中學”“悟中學”
——以高中地理教學有效深化課題會議為例

●山東省威海市第三中學 曲君君

●山東省威海市教育教學研究中心 王建琴

“記中學”記住的是知識性和事實性的知識，事實性知識是由事實構成的知識系統，這樣的知識學習方式必須是“記中學”。“悟中學”主要是針對價值性知識的學習方式，對地理學科而言就是幫助同學們樹立正確的人地觀和發展觀。當今課堂為了追求教學的有效性，我們倡導以學生為主體，倡導學生自己動手做，在做中學，不能把學習變成死記硬背。本文以“有效教學深化之——對‘做中學’‘悟中學’的研究”課題會議為基礎，總結了現階段高中地理有效教學深化存在的問題以及實施路徑。

一、“做中學”“悟中學”展示取得的成績

現有的高中地理展示課不論學習目標、教學流程、案例選取都體現了以學生為主體，也凸顯了教師的引領作用，課堂氣氛生動活潑。在課堂教學中，學生不僅獲得了地理知識，也培養了地理核心素養，提高了地理實踐力。甚至有些老師充分挖掘了鄉土地理，體現了“做中學”“悟中學”，并使用了“記中學”來夯實基礎。用記、做、悟這個完整的環節提高了學生的地理素養。與學生的生活緊密聯系，注重教材的整合，打破了原本的授課順序并與鄉土地理結合起來，提高了學生的地理核心素養，體現了人地協調的地理價值觀，教學環節環環相扣。

二、“做中學”“悟中學”展示存在的問題

1.沒有澄清課題研究中出現的概念。

“記中學”是讓同學們學會了，“做中學”是讓同學們會學了，而“悟中學”是讓同學們樂學了。因此，作為高中地理教師，在后期的研究中要注意澄清概念。如果將“記中學”“做中學”“悟中學”與三維目標結合起來，那么“記中學”就是“知識與技能”，“做中學”就是“過程與方法”，“悟中學”就是“情感態度與價值觀”。

2.為了做而做。

大家在“做中學”“悟中學”的研究中不要為了做而做，要注重“做中學”的內涵而不是“做中學”的形式。

3.教學效率低，課業負擔重。

很多教師把方法性知識轉變為事實性知識，這樣就把“做中學”和“悟中學”退化成了“記中學”，加重了教師和學生的負擔，從而影響了教學效率。

4.課堂操作比較困難。

有些教師認為課堂操作比較困難，于是放棄在課堂教學中使用“做中學”“悟中學”，導致有些同學的學習“后勁不足”，停滯不前。

5.“做中學”“悟中學”并不是完全否定“記中學”。

我們倡導“做中學”“悟中學”并不是完全否定“記中學”，但是很多老師在進行“記中學”的時候有時存在講的內容沒有針對性、講的時間不合適等問題。

三、“做中學”“悟中學”實施路徑

1.要堅持對課標進行解讀，對知識進行分類，形成正確的知識觀。

教師在授課前要堅持對課標進行精準解讀，清楚哪些內容適合“記中學”，哪些內容適合“做中學”，哪些內容適合“悟中學”，從而將正確的學習方式與相對應的內容相匹配。

2.活用教材。

教師在教學中可以將教材中的案例與生活實際相結合，從而為我們的課堂提供典型、豐富的課程資源。例如，我在教學“世界氣候類型的判讀”時，讓同學們記住世界常見的幾種氣候類型的成因、分布和特點。這就是非常典型的“記中學”了，雖然過程痛苦不堪，但是善于學習的同學還是能發現規律的。

采取這樣的方法是建立在同學們基礎知識牢固的前提下。因此，我認為采用“做中學”和“悟中學”是建立在牢固掌握地理基礎知識之上的，而這些地理基礎知識就需要我們來進行記中學。

3.激發學生的學習興趣。

在教學過程中我們要創設活躍的課堂、思辨的課堂和有溫度的課堂，激勵學生開展合作學習和自主學習。課堂上要采用追問的方式引發同學的思考。

總之，無論教師講得多么好，但如果一講到底，不放心，不放手，必定是越俎代庖，導致學生無法“做中學”和“悟中學”。在高中地理有效教學過程中要秉承“記中學”“做中學”“悟中學”，敢于嘗試放手，培養學生“做中學”和“悟中學”的習慣和能力，當學生遇到自身解決不了的問題時，教師能從旁點撥和交流，這樣，能起到畫龍點睛、事半功倍的作用。