讓中學(xué)生物學(xué)課堂生成落地生根

李紅曉

(山東省煙臺市第三中學(xué) 煙臺 264000)

1 把話語權(quán)還給學(xué)生

在教學(xué)中，一些簡單知識可以讓學(xué)生自己去解決，自己去探索，如果他們的思維開闊了，那么生物學(xué)課堂將會精彩紛呈。

例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)中，講到膝跳反射時，筆者想讓學(xué)生自己探索，親身體驗這個簡單反射，于是沒講解注意事項，就讓學(xué)生開始試驗。在總結(jié)實驗現(xiàn)象時，有的學(xué)生竟然沒有膝跳反射，大家開始了激烈的討論，有的說：“雙腿的姿勢不對”，有的說：“敲的位置不對”，有的說：“可能是沒有放松，精神緊張導(dǎo)致的”……在這樣的探索環(huán)境中，不用教師多講，學(xué)生很自然學(xué)會如何根據(jù)實驗現(xiàn)象并借助教材做出正確的分析。教師再趁勢引出：“膝跳反射有無大腦的參與？如果大腦參與了會是怎樣？”這樣很好地解決了“大腦可以控制膝跳反射，但是沒有參與膝跳反射”的問題。

2 不要讓學(xué)生的聲音被淹沒

課堂是富有生命氣息的，學(xué)生的思維也是開放性的，他們的一些意外生成往往會成為富有價值的教學(xué)資源，但這樣的意外又往往是稍縱即逝的，要靠教師及時把握住，并加以提煉，這就需要教師具備多方面的素養(yǎng)。

例如，在“尿的形成和排出”一節(jié)教學(xué)中，筆者給學(xué)生出示了一張尿液化驗單，學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，來診斷該病人有哪些異常？從化驗單中明顯看出病人的尿中帶有血細胞和蛋白質(zhì)，這種現(xiàn)象叫血尿和蛋白尿，本節(jié)課的內(nèi)容到此就應(yīng)該結(jié)束時，突然聽見一個聲音：“那尿糖呢？”筆者快速反應(yīng)：“大家還有什么疑問嗎？”抓住時機給學(xué)生一點答疑解惑時間。那位學(xué)生迅速把剛才的問題提了出來：“糖尿病人的尿糖現(xiàn)象，是不也因為腎炎引起的？”這樣的情景下，教師就拓展介紹：“糖尿病分腎性糖尿和糖尿病性糖尿，顧名思義，這兩種類型的病因是不一樣的。”隨后又有一個學(xué)生提問：“我患闌尾炎時，去醫(yī)院為什么要檢查尿液啊？”教師解釋：患了闌尾炎時要進行尿檢、血檢、便檢，如果分別檢查出血細胞、白細胞或中性粒細胞、大便帶有血細胞等情況，表明很可能患有闌尾炎。看到提問的學(xué)生高興的神情，教師也因為抓住這個差點被掩埋的聲音而迎來的教學(xué)新高潮感到無比快樂。

3 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特思維

每一位學(xué)生都有自己獨特的視角，他們在分析問題的時候難免會有一些異想天開或比較膚淺，但是教師絕對不能挫傷學(xué)生的積極性。因為學(xué)生的“問題庫”一旦打開，所展現(xiàn)出來的對知識渴望的激情將是無止境的，也是教師無法預(yù)料到的。

例如，“血型與輸血”一節(jié)課中，為了讓學(xué)生更深刻理解“同型輸血”這一原則，筆者讓學(xué)生把自己的血型寫下來，并假設(shè)某一血型的病人急需輸血，以小組為單位，請小組成員獻血援助，正當(dāng)大家熱血沸騰地開展活動時，突然有一個學(xué)生問：“能不能將A型和B型血混合后輸給AB型的人啊？”筆者當(dāng)時對此問題驚呆，怎么會有這樣的想法？馬上想到學(xué)生其實不明白為什么要同型輸血，于是補充到：“不同血型混合會發(fā)生紅細胞凝集反應(yīng)，從而堵塞血管，讓血液循環(huán)發(fā)生障礙。”這樣自然通過相關(guān)知識介紹解除了學(xué)生的不科學(xué)想法。

4 注重知識間的前后聯(lián)系

生物學(xué)中有些知識之間是有一定聯(lián)系的，可能會有一條主線，也可能會形成一個網(wǎng)絡(luò)，所以在日常教學(xué)中經(jīng)常以知識支架的形式來總結(jié)前后知識，這樣的訓(xùn)練往往會使學(xué)生學(xué)會運用聯(lián)系的思維思考問題，也有利于開闊思路。

例如，講到“雙子葉植物和單子葉植物儲存營養(yǎng)的部位分別是子葉和胚乳”時，有學(xué)生問：“雙子葉植物沒有胚乳嗎？如果沒有胚乳，那它還是雙受精嗎？”能提出如此問題的學(xué)生一定是很好地把前后知識聯(lián)系起來了，于是筆者解釋：“單子葉植物和雙子葉植物都是被子植物，都進行雙受精。雙子葉植物有很多種類沒有胚乳，是因為胚乳被子葉吸收了，典型的就是花生、黃豆等；也有具有胚乳的雙子葉植物，比如蓖麻，單子葉植物一般都有胚乳。”

5 注重聯(lián)系生活實際

生物課的最大特點就是與生活聯(lián)系密切，將生活中的所見所聞引入課堂，激發(fā)學(xué)生積極性，在理解所學(xué)知識的同時也解決了善于觀察生活的學(xué)生的疑惑，這樣的課堂更是學(xué)生所喜愛的。

例如，海帶放到清水中加熱，會變成綠色的原因是藻黃素、胡蘿卜素不耐高溫，葉綠素耐高溫不耐低溫。隨后筆者又提問：秋天樹葉為什么會變黃？學(xué)生很容易回答，但同時有學(xué)生問：“那為什么冬天松樹沒變黃呢？”

筆者解釋：“松樹葉子的表面有著很厚的蠟質(zhì)層，使它既不怕冷，又不會蒸發(fā)多少水分，其實松樹不是不落葉，只不過當(dāng)年長的新葉要2～3年以后才會脫落，因此，看起來松樹是一年四季常青。”