借力思考題，助力鄉村哲學課堂實效性的提升

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人教版高中思想政治必修4的教學不同于其他科目，由于本學科的獨特性使其具備了其他學科所不具備的課程目標：提高人的思維層次，鍛煉人的思維能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生學會用智慧對待人生、社會和世界。但是在實際教學中，一課堂的時間僅有45分鐘，而且農村高中政治課堂教學任務較重，既面臨著學業水平測試(俗稱“小高考”)的壓力，又承受著高考的重棒。所以，在課堂上留給學生思考的時間可謂是少之又少。

所以，面對這個現狀，作為一名扎根于農村政治教學的教師，我在每堂哲學課的課前、課中和課后，都用一些貼近生活的哲學思考題輔助學生理解哲學知識，提升能力。這樣，既不浪費學生寶貴的課堂時間，又啟發了學生的哲學思維；既完成了既定的教學目標，又可以使學生正確地認識世界和思辨人生。

一、哲學課前題——開起哲學之旅

哲學的教學應是美的，因為它開啟了人的智慧。在美的哲學教學中深藏著大智慧，能夠讓學生的思想暢游于天地之間。所以，在思想整治教學中，我認為哲學課前題是不可或缺的，并且還能激發學生的學習興趣。

在哲學課上課之前給學生留思考題是必不可少的。因為哲學是抽象的、晦澀難懂的，在課前留下思考題可以奠定本課的基調，讓學生在課前對本課的內容有思考、有印象，從而能更好地預習課本，更準確地理解哲學知識。所以，教師在每節哲學課之前都有必要發導學案，或在黑板上，或在屏幕上展示哲學課前題。

人教版必修4課本中的“生活處處有哲學”是第一課第一框題，本課內容雖然簡單，但會直接影響到學生對哲學課的興趣。因此，在講述這節課前，教師可以通過多媒體展示詩歌《仰望星空》：我仰望星空，它是那樣的寥廓而深邃；我仰望星空，它是那樣的莊嚴而圣潔；我仰望星空，它是那樣壯麗而光輝。以此詩歌引出問題：你在靜默的秋夜是否獨自仰望過星空?在仰望星空的時候，你會想些什么?

對于此題學生都會做，但答案卻大相徑庭，起到的效果也是出乎意料。此題也打開了哲學的大門，讓學生帶著驚喜與好奇步入了哲學的殿堂。

因此，哲學課前題的設置至關重要，讓學生懷揣著好奇和驚喜翻開哲學課本，他們從自己的角度看待哲學，以自己的思維理解哲學，可能得到的是“無心插柳柳成蔭”的感悟，有助于學生學科素養的養成。

二、哲學課中題——銜接課前，承上啟下

一節課的時間里，學生注意力集中的時間是有限的，很多時候是學了后面的知識忘了前面的內容，因此，通過問題的設定為新舊知識架起一座橋梁，能集中學生的注意力。教師在哲學課教學中要用思考題貫穿其中，刺激學生的感官，激起學生求知的欲望。在授課過程中，尤其在介紹哲學的概念等理解性知識時，教師要用哲學思考題來幫助學生理解哲學知識，同時也用來檢測學生掌握知識的情況。

因此，在哲學課中設置思考題時需要考慮知識間的聯系，把已學知識與將要學習的知識聯系起來，在講解知識時不要造成脫節的現象，讓學生進行正確的思考，從而更好地理解將要學習的內容。

例如，講授“唯物主義和唯心主義”時，教師講完了唯物主義和唯心主義的基本觀點后，引用17世紀法國思想家笛卡爾的名言“我思故我在”，以及德國哲學家海德格爾的觀點“我在故我思”，讓學生探討二者的不同之處，并選擇贊同哪一個觀點。無論選擇哪一個觀點，只要有理有據都可以。學生通過爭論可以更好地把握唯物主義和唯心主義的不同，且更加理智地看待唯物主義和唯心主義，不再單純地認為唯物主義是正確的，唯心主義是錯誤的。二者都有精華之處，也有糟粕，要學會批判地吸收，取其精華，去其糟粕，這樣才能更好地啟迪學生的智慧。

又如，教師在講授“認識運動把握規律”這部分內容時，有些學生覺得內容轉換幅度大，思維一時很難調整過來。因此，為了使知識轉換得更自然，教師可以拋出一個思考題：龜兔賽跑，誰都不是永遠的贏家，勝利的烏龜和失敗的兔子決定再比試一次。一步一個腳印，慢騰騰的烏龜要想獲勝該怎么做？因大意輕敵呼呼大睡，吃過一次虧的兔子接下來又該怎么辦？學生經過討論認為：兔子應學會吃一塹長一智，在以后的比賽中不會再犯類似的錯誤；烏龜爬得雖慢，但可以不用比速度，可以借助其他條件獲勝。

因此，在哲學教學中要善于引入思考題，使學生在掌握知識的同時能活學活用，學會用所學的哲學知識梳理世界錯綜復雜的關系，完成既定的目標。

三、哲學課后題——促進哲學生活化

一節哲學課結束了，并不意味著學習的結束。課程教學時間很短，但對于內容的理解卻需要很長的時間。哲學是智慧之學，能啟迪學生的思維，拓寬學生的視野，就如同馮友蘭先生說：“哲學是人類精神的反思。所謂反思，就是人類精神反過來以自己為對象而思之。人類精神的主要部分是認識，所以也可以說哲學是對認識的認識，對于認識的認識，就是認識反過來以自己為對象而認識之，這就是認識的反思。”

因此，哲學課后題是不能缺少的。彌足珍貴的課堂時間代替不了寬裕和自由的課余時間，也許學生就在不經意間理解了哲學內容。但這需要前提條件，要給學生提供思考的機會。

在教學實踐中，教師在講解完“用發展的觀點看問題”后，給學生留下思考題：如果有一天你發現自己被最信任的人欺騙了，你會怎樣做?出示俄羅斯詩人普希金的詩《假如生活欺騙了你》，讓學生用所學的發展觀的知識來分析。這樣，就讓學生學會了思考，學會了在以后的人生路途中如果遇到坎坷應該如何面對。書本知識講完了，題也做完了，但留給學生的絕非是空洞的說教和單純的識記，不是結束，而是影響持久，讓學生在以后的人生道路上留下一串串哲學的足跡。

因此，通過課前、課中、課后思考題能讓哲學思維融入學生的學習和生活中，讓學生有效地理解知識，撐起學生的精神天堂，使人生變得更精彩，由此實現了課堂的核心目標：傳授知識，增長智慧，成長人生。

學海無涯，教無定法，在農村高中哲學課堂上，課堂效果受學生、教師、文本等多種因素的制約，這需要教師深入了解學生，不斷提升自己的專業素養，將影響哲學課堂教學的因素進行有效整合，釋放教學合力。教師在課堂教學中，一方面，要激發農村中學哲學課堂的活力，另一方面，要游刃有余地在哲學課堂上以思考題貫穿始終，打造高效的農村政治學講課堂，最終實現學生的全面發展。