高中語文教學助力生涯規劃研究

郭佳碩

一.前言

隨著新課程改革的日益深入，語文課程作為高中階段的主要組成部分而備受重視。高中語文教學還直接關系到學生未來的人生走向和未來規劃。高中階段是學生進行生涯規劃的初始階段，通過行之有效的生涯規劃能夠為學生未來的工作、生活設定努力的目標，每一個人都會有著自己獨特的生涯規劃，但是學生往往并不了解生涯規劃，較易出現迷茫和茫然的情況。而若能夠將高中語文教學助力生涯規劃，那么必將能夠為廣大學生的未來發展起到正確導航和指引作用。此外，讓高中語文教學成為生涯規劃的主要助力之一，也是一種不錯的嘗試，能夠讓高中語文實現感性教育的同時，也能夠將理性教育的作用有效地發揮出來，讓學生通過高中語文的學習來鍛煉適應未來職業發展的能力，可謂一舉多得，本文就高中語文教學助力生涯規劃進行研究。

二.精心設計教學環節來理解生涯規劃

生涯規劃之所以被社會各界所推崇，最為主要的原因在于生涯規劃既不著眼于高考，又不僅僅只局限于眼前，更多地是面向未來的發展，甚至是為學生的一生打好基礎。通過生涯規劃能夠讓學生對個人的興趣愛好、個性特征予以充分認識，并且還能夠讓學生樹立起堅定的人生理想，將人生理想追求與當前緊張的學習結合在一起，無疑能夠更好地提升學生的學習效能與學習潛能，用奮斗去追尋夢想。

G Polga George教授（美國著名教育學家）認為：若學習者獨立去學習知識，那么會對知識中的內在聯系、性質、規律等予以有效掌握。有鑒于此，在小學語文教學過程中，需要秉承“以學生為中心”的教學原則，精心設計每一個教學環節，力爭能夠讓學生成為語文學習活動的發現者、探索者，能夠逐步地在學習過程中培養出主體意識與理性思維能力，要讓學生具有獨立挖掘、思考、解決問題的能力，并能夠自主地去思考人生取舍，學會生涯決策、學會選擇未來之路。例如，筆者在給學生講授《我有一個夢想》這篇課文的時候，側重于引導學生去關注馬丁·路德·金那種為了實現內心夢想而不斷堅持的堅定信念與真切情感，去靜靜地體會馬丁·路德·金為民請命不止、生命不息的崇高精神，培養學生逐漸形成一種積極的、健康的、快樂的人生態度，為學生生涯規劃的開展打下堅實的基礎。在課后，還讓學生獨立就“我未來有什么夢想”為題寫一份作文。在課堂上，每一組推選出一名同學將作文來進行講解與展示；待講解完畢之后，由同學們自由提問，課堂氣氛極為熱烈，最后大家投票選出最優秀的一組。通過這樣的教學環節設計，能夠讓每一位同學都主動、積極地參與到課堂學習活動中，去獨立分析、搜索、總結相應的知識信息，在潛移默化中能夠對生涯規劃有了更深層次的領悟與理解。最后，由教師對整個教學活動進行系統性的點評，對同學們的表現進行點評，對活動中所涉及到的知識點進行總結和歸納，以此來逐漸構建知識框架。

三.引導實踐體驗來讓學生準確定位生涯方向

高中階段的學習壓力較大，學生往往沒有太多的時間去了解社會、接觸社會、體驗社會，自然也很難對生涯方向進行定位，所以，很有必要通過引導實踐體驗來讓學生準確定位生涯方向，進而實現正確認識生涯、正確認識自我，學會去尋找出適合自身開展的道路。以《說書人》一文為例，這篇小說為廣大讀者塑造出一位技藝高超，但身世凄涼的民間底層藝人形象，那么教師就要注意引發學生在學習過程中思考人生的選擇。教師可創設問題情境：《說書人》在文章的開頭就明確提出說書這個職業是一個“賤業”，但又賦予其 “家”的稱謂，二者有無矛盾？你如何來考慮這個問題？既然是“賤業”，那為什么文中的“我”仍然要鑒定不移地選擇這個職業？你未來會根據自己的愛好或者興趣來選擇職業嗎？你在未來就業時會以父母的安排為準，還是以個人選擇為準？通過這樣的層層設問來讓學生相互交流討論、啟迪智慧、思考未來，最終準確定位生涯方向。值得注意的是，引導實踐體驗離不開學生與教師之間的相互溝通、相互交流，讓實踐與理論緊密地結合在一起，在師生雙向交流過程中，無論是教師，還是學生的地位都是一樣的，不存在著誰高誰低的問題，意見和建議都可以暢所欲言，但教師一定要起到主動、積極的主導地位，以學生為主體開展交流活動。

四.積極拓展課外閱讀來引導學生樹立生涯目標

教材是高中語文教學的重要資源，在重視課堂學習的同時，更要積極拓展課外閱讀。讓學生能夠通過大量有趣的課外閱讀來體驗到閱讀的快樂，還能夠從多個視角、多個層次來學習，逐步提高他們的生涯規劃能力。待學生一進入到高中階段，語文教師就可以有計劃、有步驟地開展課外閱讀，尤其是推薦學生去閱讀一些勵志的名人著作或傳記，以名人著作或傳記為導向，來逐步引導學生堅定自我新年、找到人生方向，不斷推動廣大學生為了未來的目標而不斷努力。例如，《名人傳》（法國作家羅曼·羅蘭）就用文筆敘述了列夫·托爾斯泰、米開朗基羅、貝多芬等一批杰出人才坎坷、曲折、苦難的人生，尤其側重于贊美他們那種頑強奮斗的精神與熱愛生活的品格。再例如，《我為什么而活著》（羅素）、《鋼鐵是如何煉成的》（奧斯特洛夫斯基）等均可作為助力生涯規劃教育的文本資源。通過大量的課外閱讀，既能夠有效地提升學生的綜合素質與知識視野，又能夠培養學生生涯規劃意識。

五.加強生涯規劃在高中語文作文中的滲透

作文是高中語文教學的重要組成部分，高中語文教師務必要加強生涯規劃在高中語文作文中的滲透，并且在學生作文的講評、評改工作也要加入一定的職業生涯教育，唯有如此，才能夠提高高中語文教學助力生涯規劃的特點。從目前來看，高中作文教學效率低下，既反映在學生較低的寫作效率方面，寫作內容較為空洞，不能與生活結合在一起，屬于典型的“空中樓閣”、“無病呻吟”，又體現在教師的講評效率與修改效率方面，通常都是“收一周、改一周、評一周”，實際效果極差。與此同時，教師務必要努力做好作文評改的客觀性，既不能單單依據作文中華麗辭藻的多少來給分，又不能按照學生平時的表現來打印象分，而應該客觀地根據學生的作文質量來給分；還可以多在作文命題中與職業生涯規劃結合在一起，包括“我未來的職業是什么？”“我的一生應該如何度過？”等題目均可作為作文的題目。值得注意的是，作文評改過程中一定要注意寫評語，評語要客觀、準確，以鼓勵性語言為主，盡量少用批評的語言，若為優等生的作文，那么要側重于指出其不足；若為后進生的作文，那么要側重于指出其長處，這樣一來，無論成績優劣的學生均可得到發展。此外，還要特別注意作文的“再修改、再評價”階段，這一階段是學生已經按照老師的初評意見進行了初次修改之后再交給教師進行評改，教師既要對學生作文的“進步點”進行肯定，又要對其不足之處予以指出，讓學生能夠深刻地體會到“作文是修改出來的”，只有經過精雕細琢之后的作文才是好作文。為了能夠讓更多的同學重視作文修改的過程，教師可以適當地挑選班級中修改前后進步較大、且真正反映學生認真思考未來職業生涯規劃的幾篇作文來進行展示，既能夠鼓勵這些勤于修改的同學，又能夠激勵其他同學的修改熱情。

六.打造一支專業師資團隊

當今時代的知識信息呈“數量級”式的迅猛發展和傳播，每一個人都需要學習更加先進的知識技能之后才能夠趕上時代的發展，高中語文教師自然也不例外，若要讓高中語文教學來助力生涯規劃，那么就需要高中語文教師掌握更多的知識、學習更多的知識。首先，高中語文教師需要對生涯規劃進行系統化地了解和學習。其次，高中語文教師需要對當前各個行業的發展現狀進行掌握，唯有如此，才能夠有機地融合生涯規劃與高中語文教學。由此可見，讓高中語文教學來助力生涯規劃，必將能夠提高高中語文教師的教學水平、培養學生的創新精神，構建新型教育模塊，最終實現高中語文教學的可持續性發展。

高中語文教學助力生涯規劃，通常都會對師資隊伍有著較高的要求，尤其是很多中學都嚴重缺乏同時具有生涯規劃知識與高中語文教學經驗于一體的授課教師。針對這種情況，各中學應該挑選出優秀專家來組成師資資源庫，這些教師務必要對生涯規劃知識與高中語文教學等予以熟悉。與此同時，要定期開設師資培訓班，對生涯規劃及職業生涯教育相關知識進行培訓，讓他們能夠對生涯規劃的新動態、新理念、新技術進行及時地掌握，力爭通過培訓來打造一支專業師資團隊。

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