我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷探究

王思茗

人文主義教育要求教育者重視學(xué)生的內(nèi)心世界活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，提高綜合素養(yǎng)。目前，在教學(xué)過程中，人文關(guān)懷已經(jīng)占據(jù)重要地位，我們可以將人文關(guān)懷理解為關(guān)注人類生存狀態(tài)、給予人類尊嚴(yán)，認(rèn)同人類的生活方式，滿足人類的解放和自由的追求。但是，在教育中的人文關(guān)懷是指教育者與受教育者間的相互合作的關(guān)系。首先，教師的自身素養(yǎng)以及眼界在教學(xué)階段能夠發(fā)揮文化傳承以及文化創(chuàng)新的作用。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠不斷改善自身三觀，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。隨著世界不斷變化，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻，因此教師需要更加重視構(gòu)建人文關(guān)懷。本文以二本大學(xué)生為研究對(duì)象，以此為基礎(chǔ)探索我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷。

一.我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷現(xiàn)狀

（1）教師和學(xué)生現(xiàn)狀

如今大多數(shù)教師并未具備足夠的人文關(guān)懷。第一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及英語(yǔ)教材，教學(xué)課堂較為沉悶，幾乎完全缺失情感因素以及人文因素，英語(yǔ)課堂功利色彩濃厚，英語(yǔ)的工具性被過分強(qiáng)調(diào)。第二，學(xué)生人文關(guān)懷思想缺乏。由于我國(guó)應(yīng)試教育制度的影響，再加上教師的錯(cuò)誤教導(dǎo)，學(xué)生只將考試成績(jī)作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了取得四六級(jí)證書或者期末考試取得高分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，由于多數(shù)學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，因此會(huì)面臨諸多難題，自己卻并未認(rèn)真思考，只知道使用各種學(xué)習(xí)方法提高考試成績(jī)，卻忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言文化的真正魅力。第三，教育部門未能強(qiáng)調(diào)人文思想教育，導(dǎo)致教師以及學(xué)生都不具備正確的觀念，教學(xué)方針以及教育方法過于單一，大學(xué)英語(yǔ)教育改革只停留于文件形式,有關(guān)人員并未貫徹落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

（2）英語(yǔ)教學(xué)過程現(xiàn)狀

第一，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過程中，缺乏輕松愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生心理過于壓抑，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣，負(fù)面的心態(tài)及其導(dǎo)致學(xué)生走向錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)道路，即便教師竭盡全力傳授知識(shí)，學(xué)生也無(wú)法有效吸收。第二，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材繁瑣，教材內(nèi)容多樣化，因此教師無(wú)法面面俱到，那么教學(xué)內(nèi)容的選擇便成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前的英語(yǔ)教材內(nèi)容依然過于陳舊，缺乏新意，無(wú)法跟隨時(shí)代的變化，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，難以集中注意力。第三，如今的大學(xué)英語(yǔ)教師沒有號(hào)召教育部的創(chuàng)新教育口號(hào)。他們依舊喜歡采用做筆記以及題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺失主觀能動(dòng)性，學(xué)生未能主動(dòng)融入到教學(xué)課堂之中，更難以認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是重要的交流工具。最終造成學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的掌握程度較差。

二.大學(xué)教育中人文關(guān)懷缺失的原因

（1）客觀外部環(huán)境的感受

大學(xué)本科教育的過程中，雖然教學(xué)課堂較為輕松，且氛圍更為愉快，但是英語(yǔ)教學(xué)將理論知識(shí)及學(xué)科背景和文化背景分離開來。教師更愿意讓學(xué)生聽取自己的教學(xué)思路，而不需要自主探索學(xué)習(xí)道路，導(dǎo)致學(xué)生難以科學(xué)掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。對(duì)大學(xué)生而言，只需要在最后的英語(yǔ)期末考試取得高分，或者取得應(yīng)有的四六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)證書，便完成自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。可是一旦步入社會(huì)，他們面對(duì)大型公司英語(yǔ)面試和口語(yǔ)時(shí)，通常無(wú)法正?；卮穑瑥亩獾教蕴?。

（2）教育者在教學(xué)中的認(rèn)知偏差

由于大學(xué)將專業(yè)細(xì)致劃分，因此只有英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生較為重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而其他專業(yè)的學(xué)生并未將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作日常學(xué)習(xí)的一部分，導(dǎo)致他們不愿花費(fèi)過多的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性下降，上課玩手機(jī)，抄襲作業(yè)，拒絕與教師溝通，而對(duì)一部分教師來言，英語(yǔ)教學(xué)更是自己的表演課堂，完全不在乎學(xué)生的所作所為，按時(shí)上課，下課回家，與學(xué)生缺乏必要的互動(dòng)。此外，教師不重視對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的講解，課后也并未認(rèn)真檢查作業(yè)，敷衍了事，教師和學(xué)生都形同陌路。而且如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并未采用固定教室，因此帶給教師以及學(xué)生更大的障礙，中途的時(shí)間幾乎都用于轉(zhuǎn)換教室，在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)生更加難以溝通，教師無(wú)法從點(diǎn)滴小事觀察學(xué)生，教育學(xué)生，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（3）傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)理念的影響

語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式依然是目前絕大多數(shù)大學(xué)院校的英語(yǔ)教師所采用的手段。此模式注重教師的主體地位，單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸，教師用英語(yǔ)進(jìn)行授課再自行翻譯，學(xué)生不需自主思考，卻導(dǎo)致無(wú)法提供良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，學(xué)生一味依賴教師的翻譯，卻并未認(rèn)真聽取教師的英語(yǔ)口述，自主學(xué)習(xí)能力逐漸下降，未來難以適應(yīng)社會(huì)需求。

三.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷

當(dāng)前，根據(jù)調(diào)查得知大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文關(guān)懷只停留于人文知識(shí)表層，難以滲透到人文精神層面，所以，要想做到加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷，需要將人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的人文情操，將情感以及道德因素滲透進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）革新教學(xué)理念，重視教育的人文性

隨著時(shí)代的變化，傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前需求。教師需要探索學(xué)生的內(nèi)心需要從而改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況探索適合的學(xué)習(xí)方式，教師需要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容，促使學(xué)生深入英語(yǔ)課堂，感受內(nèi)在的人文關(guān)懷，尤其是豐富的人文精神。此外，由于大學(xué)英語(yǔ)教材較為枯燥，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)類似英語(yǔ)角或者英語(yǔ)比賽、觀看英語(yǔ)電影等形式的課外活動(dòng)，避免學(xué)生一味地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作硬性規(guī)定，難以體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣，降低學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也能夠提前完成教學(xué)目標(biāo)，再利用余下的教學(xué)課時(shí)教導(dǎo)英語(yǔ)文化知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)面，此方式也能作為有效提高大學(xué)英語(yǔ)人文關(guān)懷的手段

（2）充分利用資源，營(yíng)造校園人文氛圍

由于高中學(xué)習(xí)較為苛刻，因此大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)給予學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境，為提供人文關(guān)懷打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并激發(fā)自身潛力。此外，教師可以在課堂中開展英語(yǔ)比賽，利用學(xué)生的好勝心來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從精神、文化兩方面提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

（3）開發(fā)包含人文關(guān)懷的教學(xué)資料

絕大多數(shù)大學(xué)的英語(yǔ)課堂都采用國(guó)家出版的統(tǒng)一教材，但國(guó)家出版的教材并不適合所有學(xué)校，學(xué)校需要根據(jù)自身的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開發(fā)新型英語(yǔ)教材，甚至教師根據(jù)自己所處班級(jí)的情況探索英語(yǔ)教材，尋求適合傳授人文關(guān)懷的相關(guān)教學(xué)資料。

（4）充分發(fā)掘教材中的人文素材，體現(xiàn)情感滲透

由于大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容繁瑣，其中雖然包含大量的文化交流素材，教師卻難以在固定的課時(shí)內(nèi)將其完整講述，從而降低教學(xué)質(zhì)量，因此教師需要選取合適的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解某一項(xiàng)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，傳達(dá)教學(xué)思想，提高教學(xué)效率。例如某英語(yǔ)閱讀材料講述一對(duì)跨國(guó)戀的情侶遭到家庭反對(duì)卻堅(jiān)守二人的感情，他們并未因國(guó)籍的差異而出現(xiàn)矛盾，接受彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，跨越種族界限，這篇文章的內(nèi)容與當(dāng)下充滿物質(zhì)欲望的愛情相對(duì)比，教導(dǎo)學(xué)生正確的愛情觀。

（5）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，豐富課堂教學(xué)手段

過去的一位知名學(xué)者提出情緒理論，他認(rèn)為，某個(gè)人能夠擁有某項(xiàng)目標(biāo)或者其他信念投入到某個(gè)環(huán)境內(nèi)，他們會(huì)根據(jù)自身與環(huán)境的關(guān)系來對(duì)發(fā)生的事情開展評(píng)價(jià)，從而引起情緒體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)努力。國(guó)內(nèi)某位學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素包含以下兩點(diǎn):首先，無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生通常難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，常常表現(xiàn)出心不在焉，而且慵懶的態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生精神萎靡不振，但是一旦下課，他們就變得過于活躍，對(duì)于學(xué)習(xí)事物絲毫沒有任何興趣、不愿認(rèn)真完成作業(yè)，反而經(jīng)常抄襲他人作業(yè)或者不交作業(yè)；其次，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度過大，因而外語(yǔ)學(xué)習(xí)持冷漠、反感甚至敵對(duì)的態(tài)度，甚至逃課、請(qǐng)假以逃避英語(yǔ)課堂，內(nèi)心具有極大的厭學(xué)情緒，與同學(xué)無(wú)法和諧相處，與教師產(chǎn)生劇烈矛盾。

四.創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，融入情感關(guān)懷

曾經(jīng)有位學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)課堂的主體：第一，教師需要探索學(xué)生的內(nèi)在潛力，并利用科學(xué)的手段挖掘他們的潛力，第二，教師需要以誠(chéng)待人，只有付出真摯的感情才能收到真實(shí)的回饋；第三，教師需要聽取學(xué)生的意見，并尊重他們的個(gè)人經(jīng)歷，深入了解每位同學(xué)的內(nèi)心需要，設(shè)身處地為學(xué)生著想，因此，教師應(yīng)竭盡全力構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷，例如：體面的打扮、良好的心理素質(zhì)、和善的性格均能帶給學(xué)生信任感、親近感，令學(xué)生尊重教師；其次，教師需要改變說話方式，順應(yīng)時(shí)代潮流，利用幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)帶給學(xué)生輕松的感覺，令他們覺得教師也能與他們打成一片；最后，教師需要選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的內(nèi)在感受，尊重學(xué)生的自信心、個(gè)體差異，正確評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，尤其針對(duì)經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，更需要顧及他們敏感的內(nèi)心世界。

人文素質(zhì)對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，它是培養(yǎng)學(xué)生道德情操的重要因素。教師需要重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷，改變教學(xué)方式，打造和諧的教學(xué)環(huán)境，相互理解，激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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