工匠精神背景下高職青年教師的培育

龔小妹 汪千強 （江西工程學院）

一 培育青年教師“工匠精神”的意義

在2016年的政府工作報告中，李克強總理說“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。

“工匠精神”指的是打造行業的精品,其內涵主要包括：對精品的執著堅持和追求,孜孜不倦反復改進,不斷完善品質,從99%提高到99.99%；在對細節的處理上花費更多的時間、精力,用一絲不茍、嚴肅謹慎的態度力爭把每個產品都做到極致,注重品質,追求完美。堅決保持對品質的高標準嚴要求，耐心專注、專業敬業,為打造最優質產品從業人員在專業領域里不懈努力,不斷進步,對工作始終持認真負責的態度。

教師作為一種專業性較強的職業,其職業精神和工作態度會對教師和學生產生較大的影響。教師自身和教育活動直接影響教師的工作態度和職業精神。教師教育過程中,不僅要提高教師的專業素養和教學能力,還應幫助教師重拾“工匠精神”。

現代企業生產"工匠"的中堅力量主要來源于高職學生,他們也成為步入社會的"工匠"的首要人選,他們的技能水平和職業素養的培育,將會影響其日后在企業的工作水平和生產成效。高職院校欲提高其畢業生的競爭優勢應根據學校特點培養具有工匠精神的學生、形成校園“工匠精神”文化。而完成這一任務需要先培養一批具備工匠精神、在一線教學的主力軍——青年教師。

同時，若過于強調“工匠精神”奉獻而忽視教師的壓力、需求、回報也不能達到預期效果?，F實中很多高職院校青年教師在貢獻中徘徊，在付出和回報中權衡。因此，要讓高職青年教師了解影響發揮“工匠精神”的主要因素。

二 影響高職青年教師“工匠精神”形成的主要因素

為適應市場的需求，高職院校會根據市場需求的人才開設相關專業，因此也就急需從高等學校培養出來的緊缺人才中選拔一部分較為優秀的人才充實到本校專業隊伍中，很多高職院校的青年教師就是從高等院校的優秀本科生及研究生中選拔出來的。他們思維敏捷、反應迅速；有自信、能力強，思想開放；成才欲望強、不安于現狀、樂于奉獻。因為大多數是剛畢業的大學生，心理仍不夠成熟、思想容易波動，正處于走向成熟的過渡階段。任教不久的青年教師缺乏實際鍛煉和工作經驗，在教學工作和科研上時感壓力大、困難多，加上不能正確處理生活、工作中出現的問題，情緒變化很快，很容易因自身原因和外界條件而影響工作，更無從談“執著堅持、孜孜不倦反復改進、耐心專注、專業敬業”。管理部門應重視影響高職青年教師發揮“工匠精神”的主要因素：

（一）高職青年教師心理壓力大

隨著高校的不斷擴招，特別是一些學校提倡“高效益、高負荷”，管理者對教師的工作特點缺乏全面的認識，不知教師是一份勞力、勞心的工作，不知教師的負擔的沉重。單調乏味工作一定程度上降低了工作樂趣，加大了隱藏在表層工作之后的深層工作的壓力。同時，學校傾向于量化考核和管理，阻礙了教師發揮工作積極性使青年教師缺乏價值感、成就感。

大多數在高職院校工作的青年教師的心理壓力大于普通高校的青年教師，他們普遍缺乏社會閱歷、背景不夠雄厚、職稱較低、資歷較淺、與之對應的收入水平也低。然而,他們卻和普通高校青年教師面臨同樣甚至更大的家庭生活壓力。高職院校師資力量較弱，普遍存在課時費不高、授課任務繁重等方面現象，加上院校主要培養應用型人才，要求專業課青年教師除了要傳授書本的理論知識，更要突出實踐教學和實習課程的講授與實施，而他們往往是從一個校門跨入另外一個校門，在學術上的積累不夠,實踐經驗缺乏、科研水平有限，因此教學壓力很大。有些教師甚至承擔過多的學科教學。因時間和精力有限,職稱晉升方面的競爭很激烈,晉升壓力也很大；因此形成了與青年教師情緒上的對立，從而影響他們的工作態度和貢獻的相對量。

（二）高職青年教師需要未充分滿足

物質需要是青年教師最基礎的需要。高職院校的青年教師大多數是“八零后”“九零后”，他們經過十多年的艱苦學習，畢業后即選擇了一份高尚的職業，但他們也要面對現實生活中的建立家庭，買房，贍養父母、撫養子女等必須要考慮的現實問題。他們迫切渴望有較高的收入解決這些問題。

高職院校中的民辦高職院校比例大，青年教師工作不太穩定，當自己表現不是太好時，或者當學校進行改革抑或是人事調整時，他們隨時都可能被學校置之校外，嚴重缺乏歸屬感。正是這種缺乏使他們對歸屬有著更深的渴望。

青年教師具有強烈的尊重需要：被別人尊重是人的一種基本需要。青年教師作為學校的一員，希望得到同事和領導的信任和尊重，特別是剛走上工作崗位的青年教師，這種愿望更加迫切。

青年教師具有較強自我實現需要。青年教師喜歡挑戰、獨立思考、解決問題；他們正處于學習的黃金時期，而發展需求的滿足依賴于繼續學習。互聯網時代、“慕課”時代、強烈的危機感促使他們具有強烈的深造欲望。只有不斷通過提高自身的學歷、學識水平和專業水準，才能有職業發展的可能性。在“大眾創業、萬眾創新”的時代，青年教師希望自己的科研成果能轉化成生產力、希望閑暇之余兼職創業取得成績；教學、科研方面希望有更充分的創作時間和空間。

當以上需求未得到充分滿足時，必將影響高職青年教師發揮“工匠精神”。

（三）工作滿意度低

公平程度，Adams的公平理論認為，員工工作績效、努力程度決定于員工在工作情境中所感受到的公平程度。如果員工感受到公平，滿意度就高；如果感覺不公平，就會產生不滿。當高職青年教師的回報小于貢獻，他們會有強烈的不公平感，這也不利于調動教師的工作積極性，不利于青年教師執著堅持、專注、改進教學和科研。

工作環境、條件包括辦公條件、學校交通和住宿條件、教學活動、教學經費資助、專業調研和學術氛圍、教學設備和教學資源。工作本身，高職青年教師在工作中是否能獲得的趣味性和挑戰性；課程設置、課程內容、課程與教學對知識和能力的影響程度、工作強度。這些都直接影響他們發揮專業敬業的精神。

（四）校園“工匠精神”文化的缺失

青年教師較易受領導、同事和校園教學文化的影響。領導、同事對教學的嚴謹認真、專業的執著追求、校園其他機關行政人員的工作風格構成濃厚的“工匠精神”文化，潛移默化地影響青年教師。此外，領導對員工的關心與溝通、領導的管理能力、學校的管理體制和規章制度、管理的民主參與性、激勵措施等也對青年教師敬業、執著追求、精益求精產生重要的影響。

三 青年教師的“工匠精神”培育途徑

（一）提高教師滿意度,調動教師工作積極性

管理者應滿足青年教師的需求、幫助他們緩解職業壓力，提高福利待遇，完善考評、晉升制度，尊重教師、實現人性化、公平管理綜合運用多種物質和激勵手段激發青年教師的工作熱情，為青年教師的成長鋪路。

（二）實行師徒制，形成工匠精神校園文化

經驗豐富的教師幫助新教師適應新的教學環境和教學活動,提升教學水平和能力。師徒制是文化傳承、經驗分享的一條重要途徑，老教師身上的閃光點，例如為人處事、教學的優秀品質和先進方法等，都可以向新老師傳授，使其更好地適應教師工作,并將這些先進的方法、優秀的品質融入教育事業中去。

（三）樹立以“工匠精神”為導向的教育理念

教育和社會的發展都離不開工匠精神。青年教師作為高職院校一線教學的主力軍,須積極投身于教學和科研工作。院校應營造“工匠精神”的校園文化并加以傳播，樹立以工匠精神為導向的教育理念。青年教師在教授專業基礎知識和技能的同時,還應注重青年教師“工匠精神”的言傳身教：教學上追求極致與卓越,嚴肅謹慎、更新知識儲備，并將這種精神傳承給學生，培養學生探求知識、愛崗敬業、精益求精的“工匠精神”。

（四）課程中植入“工匠精神”

高職院校畢業生是現代企業生產"工匠"的中堅力量的重要來源,他們的技能水平和職業素養的培育,將影響其日后在企業的工作水平和生產成效。教師應當將工匠精神植入到具體的課程教學中：將敬業、精益、專注、創新做到極致，言傳身教影響學生，將學生的學業發展和學生個體成長設為自己的目標。