培養習作興趣 激發創作熱情

蔡 科

我認為作樂作文不是指學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，而是通過對學生良好寫作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自覺自發的行動，成為他們表達自己的興趣、愛好、情感交流的一種方式。體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”，怎么想就怎么寫，怎么做就怎么寫的目的。如果能夠注重培養學生寫作興趣，讓學生養成善于主動挖掘生活，樂于積極表達思想，勤于自覺動筆的習作，把自主寫作權還給孩子，孩子們就能逐步甩掉對寫作文的厭惡、無奈和被動應付的“包袱”，從被動的“要我寫”轉變為主動的“我要寫”，使孩子們把寫作文當作像吃飯、睡覺、看動畫片一樣，成為他們發自內心的一種自然欲望，這樣就會自然而然地達到快樂輕松地習作。

那么如何把自主寫作權還給孩子，讓孩子們輕松愉快地習作呢？

以前我認為作文是練出來的，只要勤練多寫，作文水平就會提高。我在這方面也曾做過一些嘗試：安排學生寫日記，寫片段，寫讀后感等等。尤其前幾年我帶小學高年級語文的時候，每天布置學生做一份語文試卷時，要求學生把試卷上的作文也必須寫上，我發現平時學習好，一節作文課上一件事能寫三四頁的“作文高手”們試卷上的作文也只能寫半頁多一些。而平時不愛寫作文的幾位同學，寫不了幾句完整的話，而且寫的字讓你看了簡直發嘔。學生的寫作質量不但沒有什么提高，反而越寫越枯燥，什么原因呢？無疑是興趣，學生對以上我的作法根本就沒有興趣，可以說是憎惡，害怕。時間一長只能是應付，連好學生也這樣，更別說大多數中差學生了。孩子們帶著不滿情緒應付出來的作文談何質量！不難看出，解決之道在于要培養學生對寫作的興趣。其實，勤練多寫并沒有錯，關鍵在于怎樣練，怎樣寫。如果僅靠上面所提的枯燥的幾種練法和寫法，恐怕學生遲早會寫不下去或造成遇到事都應付的惡習。因為那樣練和那樣的寫，多數學生都處于被動的“要我寫”的狀態中，學生個體主觀上并無習作的欲望。由此可見，只有改變學生被動的“要我寫”為主動的“我要寫”才能真正地起到寫和練的實效性?！爸恼卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者.”學生對寫作一旦產生興趣，他們就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創新，甚至達到忘我的境界。所以我經過多年的探索研究，讓學生輕松愉快地習作，把自主寫作權還給學生的根本方法就是：培養習作的興趣，激發創作的熱情，把“要我寫”變為“我要寫”。這方面我初步探索的經驗就是以下四個方面：

一.創設情境，增強學生習作的欲望

創設情境，還原生活的原貌，導“孩子們投入生活之海，任其暢游，遇悲喜而生情，觸佳境而興感”。讓孩子們正視生活的原生態，品咂生活的原汁原味。孩子們生活中即有心酸、無奈與悲傷，也有甜蜜、幸福與歡暢，即有挫折、困難后的失望，也有成功收獲后的驚喜。有了這些情感體驗，才會產生不可遏止的情感沖動。使孩子們產生一種傾訴與宣泄的欲望。恰如葉圣陶先生所說的“寫作的根源是發表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！崩纾哼@學期作文輔導課《介紹我自己》《我學會了——》《父母的愛》三堂課，上課前我精心制作了小微課，小微課都起到了創設情境，導“孩子們進入生活的場景之中，撥開了孩子禁錮的思想，開發了孩子們思維和想象力”，使孩子們有了我也要介紹我自己，我也學會了什么，我的父母也是這樣愛我的沖動，達到了學生一吐為快的目的。當然孩子們寫起來自然輕松，快樂。也不用我們老師挖苦心思地啟發，引導“怎么寫”“寫什么”。

二.與文本融通，與活動融通——捕捉“我要寫”的興奮點

葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，造就閱讀和作文的熟練技能……”小學語文教材中的每一篇文章都是編者精心挑選出來作為范例供學生學習的，我們語文教師就是要做有心人，去挖掘教材中每篇課文的訓練點，精心設計相應的小練筆，通過仿寫、續寫、補寫，想象等豐富多樣，不拘一格的形式來擺脫命題習作的老套路，改變一出題就要學生“長篇大論”的固定模式，有效促進讀寫遷移。例如學完了《可貴的沉默》后，我問同學們“孩子們，你們的爸爸媽媽是怎樣給你們過生日的？”不等我問完，孩子們七嘴八舌給周圍同學炫耀他是怎么過生日的，教室里熱鬧得像沸騰了一般，連下課的鈴聲都聽不到了。我好不容易鎮壓住吵聲，才布置了當晚的家庭作業，寫一篇周記《我最開心的一次生日》，要知道，我本打算周記是讓孩子們周未寫，但看到孩子們滔滔不絕炫耀自己生日的高漲熱情，我臨時改變計劃讓孩子們當天寫一篇周記。當然這一篇周記也是孩子們水平相當高的一篇習作，所以打破周記一定要周未寫的慣例，和文本融通，捕捉孩子們習作的興奮點，激發孩子們寫作的熱情，使他們在心靈上感受到習作不是老師“要他們寫”而是“他們要寫”。

感受生活，讓學生在生活中，在玩樂中“情動而辭發”想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我手寫我心”。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！币胱寣W生不懼怕寫作，不認為習作是為湊字數，為老師完成任務，我們老師就要十分注重學生感受生活的過程，感受他們內心世界蕩起的漣漪，捕捉他們習作的興奮點，讓他們情緒飽滿地投入習作。例如“本校舉辦的“校長杯”足球聯賽，我班和四班的比賽，孩子們在賽前就知道去年四班是去年的亞軍，而我班是六個班中的倒一名。所以賽前孩子們還沒有信心贏。但在比賽中，我們班的隊員發揮超常，以3：2贏了四班，賽后孩子們的歡呼聲經久不息?；氐浇淌?，不管是球隊員還是拉拉隊員，都指手畫腳，嘰嘰喳喳討論比賽場上隊員們的精彩球技。連上課鈴聲什么時候響了也不知道。我進到教室本打算這要上新課，但看到孩子們的興奮勁，適時地引導孩子們“同學們，你們認為今天的這一場比賽精彩不精彩？”同學們一個個漲紅臉回答“非常精彩”。我環視四周，降低語調一字一頓地說：“誰來說說怎樣精彩？”當然我這樣的目的是解決學生“怎樣寫”的難題。通過孩子們的說和我適時的引導，孩子們當堂一篇《精彩的球賽》在四十分鐘內完成，連平時作文兩節課寫不上二百字的同學這一篇作文也寫了三四百字。還有前兩天，學校舉行了“清明掃墓活動”，活動完結后，我班的部分孩子主動要求我：“老師不要布置語文抄寫的作業了，讓我們高質量地寫一篇關于‘清明掃墓活動’的作文吧?！蔽倚廊唤邮芰怂麄兊慕ㄗh，和我預想的一樣，這一次的作文是所有孩子們寫過的習作中水平最高的一篇，不論從布局謀篇，用詞造句，構思上都上了一個大臺階。因為讓孩子們快樂活動，快樂生活，當然生活也饋贈給了孩子們寫作的素材和靈感，使他們有話可說，有話想說，當然“我要寫”的熱情和欲望必然會成倍的高漲。

三.放寬限制，降低要求，鼓勵學生大膽寫

新一輪課程改革提出了寫作教學的新理念，其核心是還原作文的本來面目。作文是生活的需要，作文教學要為學生服務，新課標明確規定了“小學生作文是‘習作’，不是‘作文’，小學生寫作屬于習作，練筆的性質。”所以我認為專家一再地解讀大綱的目的，就是讓我們在實際教學中，放寬限制，降低要求，不用一些所謂的條條框框來束縛學生的大腦，讓學生輕松自在地習作，無拘無束地想寫什么就寫什么。

再說小學階段，特別是小學低年級，是兒童終身發展打基礎的階段。盡管母語環境已經給了他們一定的潛移默化的教育，口語發展已經有了一定的水平，但是他們學習書面語言的表達幾乎是從一張白紙開始的，學習寫作對于學生是一個又高又大的臺階。這就需要我們教師先扶著孩子們在平地上一步一步走路，學會走路了，喜歡走路了，我們再放手讓他們上臺階走。因此對于三、四年級的孩子，我們教師必須放寬種種過多過嚴的限制，降低一切實際的寫作要求，不設統一的，靜態的作文標準，實事求是地，因人而宜地確定每個學生的發展點，不拔苗助長，不吹毛求疵。先求愛說愛寫，后求會說會寫，先讓學生放膽寫，再讓學生“小心”寫，“規范”寫。這一點，我聽完本校三年級教師上的作文輔導課《介紹我自己》，還有《我的爸爸》后有不同的看法，《介紹我自己》一課，教學重點是讓孩子們“用一件具體事例介紹自己的性格特點。”而課堂上一位孩子說他用了三件事例來介紹自己的愛好和性格特點，而且還說把三個事例合二為一了。學生提問這樣可不可以，老師沒有給予肯定的答復，而是笑了笑默許了。聽課老師評議說，這是授課老師的一個失誤。我認為老師默許的目地就是鼓勵孩子們自由寫，輕松寫，想怎么寫就怎么寫，不遮遮掩掩，不怕這怕那，只要寫出內容就行，從小培養學生習作的自信心，讓學生大膽地傾吐自己的心聲，鼓勵自由表達，寫自己想說的話，培養孩子習作的自信心，教師不要輕易否定孩子。

還有我校三年級作文輔導課《我的爸爸》，教師讓孩子們用重復句式“我的爸爸不是偉人，但……”為每一段的中心句寫爸爸在家庭生活中，如何孝敬老人，關心子女等，在工作中如何盡職盡責，認真工作等，還有爸爸有什么愛好，特長等。孩子們一氣呵成地在十分鐘內就寫了兩到三百字。個別同事聽完后評議說老師這堂課上得再都很完美，就是小學生應該要“內容具體”而不是讓孩子一開始寫作文，就很籠統地用三句兩句話把一件事就概括完了。對此有疑惑。但《新課標》對3-4年級習作要求是“能不拘形式地練習寫作”。5-6年級才是“內容具體”的要求。所以我們不能把對高年級習作的要求強加到低年級習作要求上。我們低年級就是要學生愛說，愛寫，放膽寫，寫出內容就行了。到了高年級了再解決會說會寫，“小心”寫，“規范”寫。

所以我和我們學校低年級老師一直認為，低年級就是要孩子們的隨意發揮，不拘一格，自由寫。尤其是我們三年級孩子剛學寫作，能寫幾句通順的話就不錯了，你還非要他事例要“選典型的”，還要“內容具體”，等等高要求來框他們寫。就好像我們剛栽下的一棵小樹，還不知道能不能活，今天嫌枝干不直，去拽一拽，明天嫌它長的不到位，去移一移，這樣三拽四拽，三移四移，這棵樹還能成活嗎？以前我也做過這樣的蠢事，學生交上來的作文，總覺得寫得不合心意，因此辛辛苦苦地改，認認真真地批，眉批了還要旁批，改得文章面目全非，還幼稚地認為學生會體會到老師的良苦用心而深受教育呢？沒想到學生只看一下分數就塞進書包，原來他們覺得自己的文章一無是處，才被老師改得體無完膚，反而失去了習作的興趣。老師一布置寫作文孩子們就頭疼，就逃避，怎么才能輕松寫，愉快寫呢？所以我們必須要放寬條框，降低要求，放手讓孩子們寫自己想寫的東西，這樣讓孩子們輕松，也讓我們老師輕松，何樂而不為呢？

四.激發情感體驗，強化細節指導

教了二三十年語文了，最令人頭疼的就是那些教不會的困難學生了，尤其在作文教學方面，也經常聽到一塊的同仁們發牢騷：“會寫的你不教人家也會寫了，不會寫的，就是你費上渾身的氣力，教死也不會寫?！被叵攵嗄甑慕虒W，確確實實是這樣，每帶一個年級不管是高年級還是低年級總有那么幾個困難學生，一寫作文就發呆，咬筆桿。硬逼著讓其寫，也只能東拉西拉，東拼西湊，湊合那么二三百字交差，而且還錯別字滿篇。是什么原因造成他們這樣呢？是因為他們不會寫，所以怕寫。這就要我們老師，尤其是三年級教學生起步習作的老師，我們必須關注這些困難學生，激發他們的情感體驗，強化細節循序漸進地教他們“寫什么，怎么寫”。

首先，必須要耐下心來，個別輔導，必要時要逐詞逐句地引導他們下筆成文。讓他們在心理上親近習作，樂意習作，使他們領悟到寫作就像吃飯走路一樣簡單隨便。例如，我班上學期新插來一位同學，長得胖墩墩，憨實實的很可愛。讓他寫作業，能把老師氣得肺炸開。他不管你用什么方法，就是不愛寫作業。平時連生字本都交不上，不要說交作文本了。一到作文課上，其他同學都能在老師啟發引導下，埋頭寫作，唯有他在那發呆，咬筆桿。我只能說一句，讓他寫一句地教他寫，到后來，給他起個頭，他也能把事情簡單敘述清楚，也能寫個差不多，勉強過關。到了這學期，我個別稍微指導一下，他的作文基本就能獨立完成。讓我記得很清楚的一次，我讓同學們寫《媽媽的愛》，其他同學都埋頭習作，唯有他，又一字不動坐在那兒咬筆桿。我走過去問他：“你怎么不寫？”他抬起頭很不滿地說：“我媽媽不愛我，就知道天天打我，我怎么寫。我生氣地說：“寫《爸爸的愛》”。他不滿地對我氣狠狠地：“我爸爸更不愛我，爸爸一直在公司忙他的事，我十天半個月也不見他的影子人，他怎么能愛我?！边@無疑就是賴詞，想逃避寫作文。我忍住心中的怒火，平靜的問：“你過過生日沒有？”他歪著腦袋有點炫耀地回答：“前天才過完生日”。我接著問：“過生日媽媽參加了沒有？”他說：“當然參加了，我媽媽帶著我們到火鍋店過的生日?！蔽覇枺骸俺曰疱伋詻]吃到你最愛吃的東西?！彼拖骂^想了半天，然后一臉興奮地告訴我，他吃到最愛吃的午餐肉和蟹肉，還有火腿腸等。他仿佛又回到了生日那天的場景中。我順勢問：“這么多你愛吃的，是誰給你點的?！彼患偎妓鞯卣f：“當然是媽媽點的?！蔽夜室庑币暳怂谎壅f：“不是媽媽不愛你，為何給你點你最愛吃的東西？”他一下明白了我的意思，咧著嘴笑了。接下來不到三十幾分鐘，一篇長達四百多字的作文很快交上不了，而且交作文時對我說：“老師，這會我又想起了一件媽媽愛我的事情?！蔽艺f“下次寫周記時再寫。”他歡快地像凱旋而歸地一位戰士似的回到了自己的座位上。所以我說，指導學生習作，激發情感體驗，強化細節指導，有時會收到意想不到的效果。

其次，除了對困難學生個別輔導外。我們還要作文輔導課上，強化細節指導，教會孩子們“怎么寫”。畢竟個別輔導的面比較狹窄，對于我們大班額的學校來說，我們還是要精心設計課堂教學環節。向高校課堂要質量，面向全班，教會大多數孩子“怎么寫”。例如：我校五年級作文輔導課《我的爸爸》，老師利用小微課把學生習作的激情點燃了，孩子們都投入了生活的場景之中，效果非常好。當一位孩子在說自己的爸爸時說：“爸爸是位孝敬爺爺奶奶的好爸爸。”說事例的時候那位孩子說：”爸爸每天都要給爺爺奶奶打電話問候?！崩蠋煴頁P這孩子舉的事例非常典型，但老師沒有引導孩子如何把這件事寫具體。結果課后我看了周圍孩子的習作，出現的毛病就是孩子們沒有把事例寫具體，細節沒有寫詳細。例如：我旁邊的一位同學寫：“我爸爸雖然不是偉人，但他是一位孝敬老人的好爸爸，他經常給奶奶買營養品，讓奶奶補身體。”這一段就這樣完了，我想如果老師當時注意一下細節，再強化一下細節指導，效果就不一樣了。如果老師當時這樣問那位孩子：“你爸爸昨天晚上給爺爺打電話了嗎？具體幾點打的？當時是誰先接電話的，接到電話時表情怎樣，當時作為孫子的你是怎樣想的。接完電話爺爺奶奶又說了什么？”等等，老師可以一邊問一邊幫學生梳理成文，不僅僅是指導發言的孩子怎樣寫一件事，也是指導全班同學如何寫一件事，或者教孩子們如何抓住人物的動作、神態、語言來描寫，突出人物性格特點。尤其面對的是五年級學生，五六年級課標要求是讓學生“事例寫具體”，所以在指導學生具體的細節描寫上，更應該指導精細一點，不能有一絲一毫的馬虎。這樣也不愁學生的作文內容空洞，字數不夠。還有一位五年級老師在作文輔導課上，在進行讓學生先說后寫這一環節時，有一位孩子說：“爸爸的愛”體現在她們母女困在西寧時，爸爸從蘭州坐火車到西寧接他們。孩子說的很籠統，教師沒有引導孩子怎么說，而是草草了事。教師這節課指導寫作的重點是抓住人物的動作，神態，語言把事情寫具體。如果當時孩子說：“爸爸坐車到西寧接他們回家時……”老師應該打住那孩子的敘述問：“你爸爸下車在人群中找到你們母女時，表情怎樣？說了什么？做了什么？孩子你又是怎樣想的？”老師若把當時的場景幫孩子梳理描述一遍，效果就會截然不同。例如可以這樣說：“爸爸下了車，在人群中看到我們，三步并作兩步急忙跑到我們面前，一下把我摟到懷里，用手摸著我的頭或拍著肩膀安慰我說：“孩子，別怕，爸爸是你們的保護神，爸爸來保護你們了……”等等。教學難點抓人物動作，語言，神態描寫人物特點，這一難題就會自然迎刃而解。還怕學生作文沒話可說，沒話可寫。指導老師應該指導孩子回憶當時的場景，激發情感，把事情發生的過程敘述詳細，這樣才能真正教會學生“作文寫什么”，“怎么寫”。也只有這樣強化細節指導，那些“教死也教不會”的學困生們多少也會寫作文了吧！

總之，作文教學是語言教學中不可缺少的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，而小學階段是孩子們作文的起步階段，只要我們在小學階段培養孩子們習作的興趣，激發創作的熱情，才能使孩子們自覺動筆寫作，從被動的“要我寫”轉變為主動的“我要寫”，這樣就會自然而然地達到快樂輕松地自主習作。