“開放性”教學在《機電一體化設備裝調》中的實踐研究

李鋒明

（桐鄉技師學院，浙江 桐鄉 314500）

目前，《機電一體化設備裝調》課程的開展主要以理論知識教學為主，導致學生們的綜合應用能力比較差。就我市某校電氣專業高級技工班四年級學生為研究對象，對該年級學生們的課程學習現狀和“開放性”教學實踐建設與開展進行了實踐教學研究。

1 《機電一體化設備裝調》課程的現狀

在對我市某院校電氣專業高級技工班四年級學生的調查研究發現，目前，學生們在進行課程學習時，主要是圍繞著課程核心理論和相關技術知識的學習和掌握，通過調查研究發現，有近60%的學生對課程知識的內容了解，但不知如何應用。有30%的學生對課程知識表示不理解，僅有10%的學生能夠將課程所學習到的知識與實踐應用進行結合，但在應用過程中存在著不少的問題。通過對跟蹤學生聽課和參與教師的教案研討發現，目前的《機電一體化設備裝調》課程的教學內容和教學目標都是圍繞著理論知識傳輸為主，缺乏實操教育和技術應用能力培養的教學需求導入，通過對教師的訪問，了解到產生如下教學問題的原因有以下2點。

1.1 對學生技術能力培養不足

目前，院校對學生的理論知識考核的重視度比較高，但是對實踐操作技術能力要求較低，學生的理論知識考核水平與教師的績效考核相關聯，而實踐考核僅僅只是局限在讓學生取得技能等級證層面上，從而產生對技術能力培養和應用能力培養的認識度較低，且尚未建立起比較明確的理實考核有效機制。

1.2 對實習教學設備的投入不夠

院校因資金緊張等問題和設備維護的困難，導致實踐應用課程設備的購置和維護存在較為嚴重欠缺，使得很多設備長期處在故障狀態，甚至有一些設備已經被時代所淘汰。實際上，課中授課教師認為，與其讓學生們對著一些破舊和存在故障的設備進行實踐訓練，不如讓學生多學習一些理論知識，打牢學生們的理論基礎更適合教學。

2 “開放性”教學實踐的前期準備工作

從目前的課程開展現狀上來看，我們在進行“開放性”教改的時候要先做好2方面的準備工作。

2.1 深刻體會“開放性”教改的重要性

在進行教師方面的準備工作時，院校可以通過組織教師們進行課程研討會議，讓教師們提出目前教學過程中存在的問題和自己認為的不足之處，還可以讓學生們進行對課程學習的記錄，然后在研討會議上結合學生們對課程學習的相關想法和建議來進行問題的分析。在讓教師們認識到傳統教學模式弊端問題的情況下，組織教師們進行“開放性”教學模式的內容學習，并在學習完畢之后組織教師們進行學習反思和“開放性”教學模式建設思路的撰寫。撰寫結束之后，組織研討組進行研討，群策群力，讓教師們對“開放性”教學的認知能夠得到較好的交流，為后續的建設和開展打下堅實的基礎。

2.2 牢固掌握“開放性”課程學習重點

在進行學生方面的準備工作時，需要在教師準備工作完成的基礎上開展，通過教師來對“開放性”教學模式的內容和教學目標進行橫向傳遞，讓學生們認識和了解什么是“開放性”教學模式，“開放性”教學模式的教學目標。隨后，要通過對院校考核機制和課程建設情況進行調整，從而讓學生們能夠對“開放性”教學模式產生濃郁的學習興趣和參與熱情，為“開放性”教學模式的開展打下良好的學生基礎。

3 設備裝調開放性教學模式建設

3.1 課程教學模式“開放性”建設

在對課程教學模式的“開放性”建設中，要對《機電一體化設備裝調》目前的教學模式進行建設，打破傳統的課堂教學空間限制，引入校企合作，讓教學的空間更具有“開放性”。通過校企合作，教師和學生們能夠在企業當中進行與社會發展相同步的技術觀摩和技術操作實踐，對豐富教師的教學知識、提高學生的技術應用能力等方面有著十分重要的意義。教學模式“開放性”建設，還要注重對教學的主體進行開放，傳統的課程教學是以教師作為教學主體，這種主體模式并不利于教學工作的良性開展，并會對教學工作的開展帶來較多的問題，在“開放性”教學建設下，主體應當擴展到全體的師生，要讓學生成為教學主體的重要部分，這樣能夠讓學生們的學習積極性和學習主動性得到較好的提升，并還能夠讓學生們更好地投入到技術能力培養中去。

在對教學模式的“開放性”建設的過程中，一定要注重對學生的教學引導，因為以往的傳統教育模式對學生的影響比較深遠，因此，在建立“開放性”的教學模式時，一定要加強引導學生的教學模式轉變，避免“開放性”教學模式淪為“放羊式”教學模式。

3.2 課程教學組織形式“開放性”建設

傳統的教學模式是以教師一對多的形式來開展的，學生“各自為營”缺乏有效的交流和溝通，不利于班級整體的發展。基于此，我們要對教學組織的形式進行“開放性”建設，將小組課程組織形式、學崗課程組織形式、教工課程組織形式導入到目前的教學組織中去。

3.2.1 “互動化”的小組課程組織形式

通過班級內建立起小組學習體，能夠讓課程學習的信息實現“開放性”建設，加強學生之間互動學習，實現專業技術能力互幫互助共同發展，并且能夠增進學生們之間的友誼，實現良性的學生間幫扶發展，對推動班級整體水平提高有著十分重要的意義。

3.2.2 “結合化”的學崗課程組織形式

所謂學崗課程組織形式就是讓學生們將課堂學習與崗位訓練進行有機結合，通過開放式的學習和崗位訓練環境，讓學生們能夠實現課上學習，崗上訓練的良性知識傳輸體系，并在學崗課程組織形式之下，獲取較為熟練的技術應用能力，為學生畢業后走向工作崗位打下堅實的基礎。

3.2.3 “多元化”的教工課程組織形式

這一組織形式主要是針對于教師的組織“開放性”建設，要讓教師們將教學與工作實際相結合，并通過引入企業的高級技術人員作為教學教師來開展教學活動，這樣能夠讓教育教學的有效性和實用性大大增長，讓教學的組織結構更加多元化，有助于學生們在基于實踐的知識傳遞上，建立起較為完善的知識認知觀念和技術應用思路。

3.3 課程教學評價模式“開放性”建設

在開放性的教學模式中，課程評價體系也要發生相應變化。開放性教學評價在教學中起著非常重要的作用，主要表現在教學過程、教學思想、教學方法等方面。開放性教學注重對教學過程的評價，可以運用各種過程監控手段來獲取有價值的教學信息。運用統籌兼顧的方法，有效地對整體和部分、過程和結果進行全方位評價。對開放性教學課程的評價既要看教學結果，更要側重于教學過程。所以，對《機電一體化設備裝調》課程的評價主要是對課堂上的評價以及對學生在技能水平提高過程中的過程監控式評價機制。

在《機電一體化設備裝調》課堂“開放性”教學實踐中，開放性教學評價起著引導作用，要以學生為主體，以技能訓練為基礎。經過教學評價，可以幫助教師建立教育思想，加強改進課堂上的教學方法，加強教師和學生之間的交流與溝通，促進學生與學生之間的合作與互動，提高教師的教學質量，提高技能教學的水平。

4 結束語

通過分析研究，本文主要是對《機電一體化設備裝調》課程的“開放性”教學模式建設進行了實踐性的分析和論述。在本文的研究和論述的過程中，是從目前課程的開展現狀入手，找出課程研究過程中存在的問題，并通過調查和訪問找出問題的原因，在基于目前的課程現狀對教學實踐的“開放性”準備工作建設、教學實踐的“開放性”內容建設和評價模式的“開放性”形式建設進行了闡述和分析。

隨著教育教學的不斷發展，及社會對技術性和應用型人才的需求增長，促進我國技術人才教育模式更加科學和持續性地發展，需要我們不斷地對各種各樣的教學模式進行實踐探索，并在探索的過程中找出與當今職業教育和社會經濟發展相協調的教學模式，以此來推動我國的職業教育和社會經濟同步持續的發展。

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