高校青年教師思想政治教育實效性內涵與現狀研究*

高校青年教師在高校教師隊伍中的扮演著重要的地位角色，他們和大學生的接觸比較頻繁，和大學生的年齡也更接近，能夠對大學生的行為方式和思想認識產生直接的影響。據教育部的相關數據顯示，40歲以下的高校青年教師占專任教師的比例超過6成，他們的思想認識、政治素質及道德品質對學生的成長成才具有重要的引導和示范作用，他們是辦好人民滿意高等教育、促進高等教育事業科學發展的重要力量。就“高校發展而言，提高對青年教師的思想政治教育，鼓勵他們樹立獻身教育事業，兢兢業業為國家培養優秀的高素質人才，是當下高校發展的內在要求”[1]。因此，增強高校青年教師思想政治教育的實效性是促進高校各項事業發展的必然要求。

一 高校青年教師思想政治教育實效性的內涵

思想政治教育是“社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。”[2]它不僅與人們的行為習慣、政治態度和道德品質有著密切關系，更取決于人們所處國家的政治和經濟發展水平。高校青年教師思想政治教育指的是通過多種形式的教育教學和社會實踐活動，特指對高校中40歲以下的青年教師開展的思想政治教育，旨在引導教育青年教師養成符合自身需要和社會進步的政治素質、思想特征和行為習慣。高校青年教師思想政治教育的內容主要涵蓋馬克思主義教育、愛國主義教育、思想品德教育、法制教育、心理健康教育等。

一般情況下，實效性指的是當事物經過一定的活動和實踐過程，與預定目標相對照，產生的實際結果所能達到的效率。據此，所謂高校青年教師思想政治教育實效性，指的是高校中的思想政治教育工作者通過多種渠道和途徑，將活動內容施加于高校青年教師，對青年教師個人成長、高校健康發展以及社會進步產生的積極作用，它是開展高校青年教師思想政治教育的前提和依據。

二 高校青年教師思想政治教育實效性現狀分析

（一）多維度視角下的高校青年教師思想政治現狀調查

課題組以問卷調查的形式，共發放了100份調查問卷，回收了94份有效問卷，對中國藥科大學的部分青年教師思想政治現狀進行了調研。調研分析表明，現今形勢下，高校青年教師的思想政治現狀主流是比較好的，但由于受到了多種主客觀因素的復雜影響，仍存在以下幾點值得深思的問題。

1 高校青年教師在職業認知、工作歸屬、現實壓力等方面呈現出復雜特征

（1）職業認知分析。有58.4%的青年教師認為職業和組織教學活動是不可分割的，將認真組織教學活動看作是職業性質的內在要求，是關心學生、教導學生最為重要的方式。與此同時，有56.7%的青年教師將關注學生的生活狀況與學業情況視作職責的部分內容，有48.5%的青年教師將關注學生的心理健康狀況也視作職責的部分內容。此外，有60.1%的青年教師認為職業考核的主要標準應當是教學，有52.4%的青年教師建議從科研、教學、管理等全方位的工作表現去制定職業考核的標準。（2）工作歸屬分析。高校青年教師對學校科研和教學條件認可的占總體的60.9%，對學校職稱評定制度認可的達62.7%，對學校關心程度認可的達63.6%，對學校組織開展文體娛樂活動認可的達63%，對學校未來的建設發展有信心的達71.1%，總的來看，該校青年教師具有較高的學校歸屬感，但是也認為學校還有較大的改善空間。（3）現實壓力分析。有57.5%的青年教師認為“沉重的教學任務”是導致嚴峻壓力的主因，此外，“科研課題的申報”的壓力占41.2%，“職稱晉升”的壓力占40.4%，“家庭生活”的壓力占25.8%。在精神方面，86.7%的青年教師度具有不同程度的心理壓力，19.8%的青年教師具有神經衰弱、焦慮、失眠等癥狀。

數據分析說明，在職業認知上，高校青年教師是青年人群和知識分子的集合體，他們對待職業責任較為認真和謹慎，對于職業發展的認知較為明確；在工作歸屬上，調查數據反映了高校對青年教師的關注度不夠，與青年教師的溝通不足；在現實壓力上，高校青年教師入職時間不長，申請課題經費的難度較大，職稱與工資水平相對較低，而購房、買車、結婚、子女入學、父母贍養等生活問題又需要很大支出，在這些現實壓力面前，高校青年教師看似較高的福利待遇有著“杯水車薪”之感。尤其是在漸趨復雜的大環境中，高校青年教師發現自身的專業知識遠得不到相稱的物質報酬，而社會上享樂主義、拜金主義、奢靡之風的肆行使得重壓之下的部分青年教師心理落差增大，心態失衡。[3]受此影響，高校青年教師在現實與理想的沖突下產生了強烈矛盾，顯得異常困惑和迷茫，既存在付出與回報之間的矛盾，職業理想受挫，也存在個人綜合發展需求與學校關心支持不足之間的矛盾，學校歸屬感不強。這些都應當是高校青年教師思想政治教育研究的重要問題。

2 高校青年教師具備較強的政治參與意識，但受參與渠道所限，他們參與思想政治教育的方式呈現時代特征

根據調研數據，關于參與的方式，有多達75.4%的青年教師希望走出校門開拓視野，希望能夠增加座談交流、參與相關知識競賽的也分別占到青年教師的57.3%、24.6%，另外，有意愿參加形勢與政策教學活動的青年教師也達到了31.4%。對于如何看待“參與討論高校發展的重要決策”，有56.2%的青年教師持積極參與的態度，此外，還有37.9%的青年教師表示愿意在有條件的前提下積極參與。

這些數據表明，高校青年教師對現實工作和生活中的民主管理形式具有較濃厚的興趣，他們看重自己的民主權利且具有參加民主生活實踐的較強意愿。然而，意愿與現實渠道間存在著不小的差距，有37.9%的青年教師認為參與政治生活需具備相應的渠道，這表明了如果缺乏充足的參與渠道，會在一定程度上打擊青年教師的政治參與熱情。同時，作為高校思想政治教育者也要注意和警醒到，政治參與渠道的匱乏將無法滿足青年教師的政治參與熱情，可能會促使青年教師通過網絡等公共平臺表達對利益訴求和政治問題的認知。

3 高校青年教師具有較大的個體差異，在關注學校和社會的發展方面呈明顯的代際特征

（1）學歷職稱比較。在調查對象中，學歷層次方面，中共黨員在青年教師中的比例達到57.2%，具有大學本科以上學歷的青年教師高達100%，其中，研究生以上學歷占總數89.3%，該校青年教師的學歷層次比較合理；專業技術職稱方面，23.6%的青年教師擁有初級職稱，46.8%的青年教師擁有中級職稱，而具有副高及以上職稱的只占10.3%，調查數據反映出該校具有一定的職稱梯度，青年教師對改善職稱評定制度具有強烈的愿望。（2）政治、經濟、文化、民生等社會問題關注度比較。在國家大政方針方面，關注和了解過黨的十八大及歷次全會內容的青年教師占總體的74.6%，關心和學習黨的方針政策、國內外政治形勢的青年教師占總體的78%，在青年教師關注過的十八大及歷次全會的內容中，對經濟建設、教育發展和民生民情三個領域的關注度分別達到了60.3%、62.6%和61%，但對黨的建設、民主政治和對外交往三個領域的關注度分別低至15.1%、22.9%和10.9%。在學校建設發展方面，有65%的青年教師“比較了解”學校的近期規劃與長遠目標，而能做到“非常了解”的僅有33%，這表明對青年教師的校情教育需要進一步加強。

調查數據表明，一方面，該校青年教師的主流政治立場堅定，擁護共產黨的領導，擁護社會主義制度，熱愛高等教育事業，他們具有長遠的事業目標和高度的責任意識。另一方面，個體存在著顯著的差異性，部分青年教師政治意識淡漠，專任教師中存在著“專注于教書，不重視育人”的現象，高校輔導員陷入愈加繁雜的學生日常事務管理，將立德樹人作為教育中心環節的意識不強，一定程度上忽視了學習和宣傳馬克思主義理論及黨的路線、方陣、政策。同時，調查數據也反映出高校青年教師的思想認識、行為準則和道德觀念具有鮮明的時代特征，他們追求更好的生存和發展環境，對經濟、教育、民生等社會熱點問題的關注意愿更強烈，希望盡快得到社會的認可、尊重和理解，并通過環境的改善提升自我，實現自我價值的最大化，但較易忽略了個人價值的發揮應當與學校集體、社會發展相契合，而不是傾向于功利化的個人主義。

（二）影響和制約高校青年教師思想政治教育實效性的原因剖析

1 主觀方面

（1）部分高校青年教師將理論與實際結合地不緊密，在一定程度上存在思想認識上的偏差和誤區。總體來看，高校青年教師的思想政治態度主流是健康的、積極的、向上的，他們擁護共產黨的領導，認同中國特色社會主義道路、制度、理論，能夠積極投身社會主義現代化建設的實踐浪潮中。然而，部分青年教師受到社會閱歷等復雜因素的束縛和制約，理論與實踐得聯系不夠緊密，較少經受艱苦工作和生活的磨礪，心理承受能力不強，甚至存在政治態度淡漠、責任意識模糊、師德師風退化等嚴峻現象，沒有牢固樹立起社會主義核心價值觀的精神追求。

（2）部分高校青年教師對思想政治教育工作認識不夠。他們認為單純的思想政治教育無法轉化為“看得見”的經濟效益與社會效益，也無法有效解決他們在個人生存和發展中遇到的問題和瓶頸，這使得高校思想政治教育在不同程度上遭到弱化和虛化，難以成為青年教師接受思想政治教育的主觀訴求。

2 客觀方面

（1）多變的社會環境。一是市場經濟的復雜性。在市場經濟環境中，個人的平等、權利、自由等意識顯著增強，部分青年教師的目光局限于個人發展和個人利益，忽視甚至漠視集體、社會和國家的利益，有的甚至出現理想信念上的動搖，高校思想政治教育遭遇了前所未有的挑戰。二是教育協力的薄弱性。當前，一方面，各級部門對于青年教師思想政治教育意義的認識差別較大，重視程度參差不齊，另一方面，高校青年教師思想政治教育的工作體系與機制仍不健全，加強高校青年教師思想政治教育的協力亟待加強。三是信息時代的挑戰性。當今時代，信息的傳播具有數量大、速度快、范圍廣等特點，其中夾雜著大量的垃圾信息和腐朽內容，而青年教師對于這些復雜信息的辨別能力相對欠缺，如果缺乏有效的疏導，他們則較易產生與主流不符的言論和行為，這給高校青年教師的思想政治教育加大了難度。

（2）沉重的生存壓力。一是科研教學上的壓力。隨著高等教育的迅速發展，學生規模愈發壯大，高校教師的教學任務量也隨之出現大幅增長，在教學形式上，大部分課程已從小班轉為大班，而青年教師承擔著多數的教學任務。與之不相稱的是，科研成果的多少決定了當前高校職稱評定的結果，職稱評定與教學考核的關聯度很小，一項普通科研課題的經費大大高于教學上的回報。受此功利主義思想的影響，愈來愈多的高校青年教師將科研放在首要位置上，教學的受重視程度遠不及科研。更有甚者，部分青年教師為了快速獲取職稱上的晉升，在課程教學上敷衍了事，在科研學術上弄虛作假，造成了學術風氣、師德師風的嚴重敗壞。二是個人專業上的壓力。高校青年教師在課堂教學和科研管理的經驗上還存在較大不足，對于所在領域的專業知識還缺乏體系化的研究，因此，他們面臨著頗為繁重的個人專業提升的壓力。三是現實生活的壓力。高校青年教師承擔著艱巨的生活壓力，青年教師剛入校不久，相對較低的職稱決定其收入水平不高，這使得青年教師在購房、結婚、買車、子女上學、老人贍養等生活問題上不堪重負。

青年教師是高校教育教學工作、科研工作、管理工作等工作中承擔著重要的作用，源自社會、工作和家庭上的多重壓力，給青年教師造成了在自我期望和現實環境之間的較大差距。“高校教師的思想政治教育要充分關注教師的成長與發展，要服務于教師的成長與發展，要為教師的成長與發展營造良好的氛圍、提供強有力的精神支持”[4]。在他們的成長和發展過程中，學校、社會乃至國家都需要真正地秉持“以人為本”的理念，為青年教師創造更加健全、更有“人情味”的工作和成長環境，讓他們為國家的高等教育事業充分發揮聰明才智以作出更大的貢獻。

[1]帥永平.當前高校青年教師思想政治教育淺析[J].前沿，2012(12)：177-178．

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2007：7．

[3]譚瑋煒.高校青年教師思想政治教育的思考[J].青年與社會，2014(10)：36-38.

[4]劉斌.高校青年教師思想政治教育工作實效性探微[J].武漢理工大學學報(社會科學版)，2015．