小學校本課程開發的實踐與探索

曹 風 黃瑞杰

一、小學校本課程開發的研究動因

當前，我國正處于教育建設的關鍵時期，這也就突出了小學校本課程重要性，具體體現在以下幾方面：

可以彌補國家對小學課程改革的不足。我們國家是一個人情化國家，一直以來都是遵守著由上而下的生存法則。對國家教育課程來說，都是由國家統一開發，沒有針對區域性來突出區域特色。這樣的課程并不適用全部地區。像北上廣深，它的師資資源非常優越，而偏遠的山區地區師資資源極度缺乏。因此統一的國家教程是存在著許多問題的。

有利于促進教育民主化。教育事業并不只是純粹的按部就班的教，也可以讓多的人員參與到校本改革中去，從群眾中來，到群眾中去。課程內容的改編本就是為了更好的教育，為此要積極聽取多方面的聲音，使教育變得更加民主化。

有助于我國素質化教育的不斷推進改革。通過校本課程，使更多人員參與進來，集思廣益的效果就非常明顯，對于素質化教育的實施有很大推動作用。

有利于學校更好地適應教育市場需求。有特色的學校結構才會贏得學生和家長的青睞，才會有更多的學生，學校才能永久的辦下去。例如，發達地區它的教育機構，教育師資力量，教育財力就非常的雄厚。而在這個獨生子女社會，每個小孩都是家里的掌上明珠，因此家長對小孩的投資是非常慷慨。對于落后的地區，它的校本課程毫無特色可言。

二、小學校本課程開發的途徑

隨著我國的教育建設不斷發展，校本課程改革越來越受到教育行業的重視，因此我們需要積極探索小學校本課程的開發途徑，只有讓教師重視校本課程理念，以思維邏輯方式去指導課程改革，同時要加強資源的投資，包含課程改革需要用到的基礎設備，以及教師建設的其他資源。對于如何加強小學校本課程的途徑，筆者總結出以下幾點內容：

1.科學更新小學校本課程理念

小學校本課程的開發主要依靠教師這個主體，為了高效實現教育改革，教師必須轉換思維，對課程開發有一個清楚明確的認知。由于教師是校本課程開發的決定性因素，教師的思想觀念越前衛，校本課程改革成功性就越高。但是在我們的小學教育群體當中，我們的教師只有“教”的觀念，沒有“改”的思維。對于課程教育沒有自己的想法、缺乏自己的深刻思考，對于課程本身的存在意義并不做深度研究，應付式的教學。簡單認為課程是教育部門的事情，教育部制定下來是不可更改的、短時間內是一成不變的，更不用提教師創造性的對小學小本課程的開發。根據調查研究表明：小學各項學科里，教師參與校本課程改革的只占5%。甚至沒有教師去真正地做到改變自己的觀念去實施校本課程開發。因此我們必須加強教師的課程意識，樹立正確的校本課程理念。

2.擴大對校本課程開發的資源投入

適當增加校本課程開發投入，是保障課程改革順利進行的關鍵。投入跟產出是呈現正向關系。正所謂“巧婦難為無米之炊”，要保證校本課程開發的順利進行，就要有充足的硬件和軟件設施。如，小學校本課程中的歷史課程，為了保證歷史資料的真實性就需要實地去考察，那么教師就需要為此付出時間，期間的餐費、車費等方面經費。以及考察期間需要的影像設備。這都需要學校及時的填補，及時供給，配備完善的校本課程設備。同時，學校也可以通過尋求社會組織以及政府機構的幫助，尋求社會組織捐贈等。在這個過程中，學校需加強對資金的監督，將資金落到實處，才能確保校本課程及時有效地展開。

3.重視培養校本課程科研的師資隊伍

隨著素質教育建設如火如荼的發展，課程開發是一個持續的過程，不是一朝一夕就能研究成功的。不管是什么課程都需要教師來支撐才能實現。教師作為教學的主體，對于課程開發更加有發言權，只有當教師擁有了校本課程開發的主動權、自主權時，才能根據掌握的實際情況對課程進行修改、提出建設性的意見建議等。因此，對于教師隊伍應該重視他們的課程研究。像我們的教師通過對教學內容進行課程計劃、課程選擇，認為優質的、有效的教學材料，在受到教師選擇、采取、修正課程內容時，要嚴肅對待他們的整合結果，而不是聽聽而已。同時要針對校本課程改革參與者不斷強化師資建設。例如，通過“走出去引進來”模式，就是積極讓參與者參加省、市教育行政部組織的一系列課本科研培訓，把優秀的師資引進本校；展開“師傅帶徒弟”方法，讓經驗豐富的老教師指導新入門的校本課程參與者，一對一的展開“教”與“學”，直到徒弟變師傅，考核才算成功。最后也要為教師提供一個自主學習的環境，督促教師樹立活到老學到老的觀念。例如，建立自學學習圖書館、計算機教室、自學環境。

綜上所述，小學生校本課程開發是一個循環的過程，校本課程的實踐就是一個從無到有的經過。對于教師來說，只有不斷地增強對校本課程的概念，做到心里有數，才能將校本課程開發變成現實。對于校方而言，好的校本課程改革可以增強本校特色、符合學校的實際情況，提升本校的入學率。因此，只要堅持校本課程開發工作，不懈努力，才能走出一條自己的校本改革之路。