中考改革下英語中考試題命題質量研究—以吉林為例

吳 麗，彭康洲

（1.英語周報社，山西太原 030006；2.重慶師范大學外國語學院，重慶 401331）

引 言

依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（和2017年吉林省初中學科教學與考試指導意見：英語，以及國內外英語測試教程和語言測試內容效度研究文獻，本課題組制定了《中考英語試題質量分析指標》（2017吉林卷）。分析指標的要素有話題、體裁、功能意念、語境設置、語篇長度、考查的語言形式、語言技能、話輪、設題形式、分值、語篇的易讀度、考點間距、考點層次、言語功能等。

一、2017年吉林省中考英語試題內容分析

1.語言知識

語言知識的考查主要通過句意填詞、單項選擇、短文填空、語篇填空、完成對話、補全對話六種題型考查，一共有40道題目。本研究擬從以下6個方面來分析語言知識題。

（1）話題選擇。考題涉及課標中24個話題中的15個，覆蓋面為62.5%。出現頻率最高的話題是學校、人際交往、節假日活動、旅游與交通，這些話題基本上和學生的日常生活密切相關，應該都是學生熟悉的話題。

（2）非語篇題的考點體現的功能意念。考題涉及課標10個功能意念的6個，即社會交往、態度、計量、邏輯、空間、情感功能，覆蓋面為60%。重點考查了前4項，旨在培養學生在各種社會交往中理解語言的意識。

（3）詞匯、語法和交際用語考點。從分布來看，詞匯題、語法題和交際英語的分布比較均勻。語法題考查了9類語法項目，覆蓋了標規定的語法項目的64.2%。詞匯題重點考查了動詞（短語）和形容詞，其次為名詞和副詞。同時，語言知識題目還考查了11道交際用語。

（4）語境設置類型。從分布來看，語篇語境的比重相對較大，約占62.5%。

（5） 語言知識題的考點層次。從分布來看，句子層次的題目最多（52.5%），其次是語篇層次（45%），詞組層次的題目較少（2.5%），沒有單詞層次的題目。

（6） 設題的形式。本套試題中涉及的主要有：選擇填空（25題）、無提示填單詞（10題）、無提示填句子（5題）。

2.聽力

聽力試題題型有情景反應、對話問答、圖片理解、短文理解。從題目數分布來看，認知負荷較大的短文理解題目數較少（5題），而認知負荷較小的單句和短對話的題目數較多（15題），這保證了整體聽力試題的難度平衡、適中。

（1）聽力材料的話題。日常活動、人際交往、文娛與體育和天氣話題共14道。對這些話題學生比較熟悉，有利于調動學生的背景知識，保證他們正常發揮。

（2）聽力考查的技能。本套聽力試題以理解具體信息的能力考查為主，簡單推斷5題（情景反應），因此不會增加聽力試題難度，保證整個聽力題的難度均衡性。

3.閱讀

閱讀題一共有6篇文章30道題目。從話題來看，6篇文章談論的都是學生熟悉的話題。A.科學知識與現代技術；B.文娛與體育；世界與環境；購物；學校；C.個人興趣；D.人際交往；E.衛生與健康；F.故事與詩歌。體裁涉及記敘文、說明文和議論文。試題形式分別是選擇填空題、匹配題、正誤判斷題、還原句子題、信息轉化題和簡答題。本文重點分析以下幾個方面。

（1）閱讀文章長度。A篇說明文的題目長度占總長度的38.9%，而記敘文F篇的題目長度占總長度的比例為15.5%，說明文B的題目長度占總長度的7%。這說明這兩篇閱讀更能有效考查學生的閱讀能力。

（2）閱讀技能。閱讀試題以具體細節考查為主（19題），兼顧詞義猜測（1題）、主旨要義（5題）、文章結構（5題）等深層次技能的考查。不過，閱讀題目沒有考查學生的簡單推斷能力。

（3）閱讀題目和原文的對應關系。一般來講，題干的措辭應該是輸入材料的轉述，而非直接從輸入材料中照搬。如果選項也是對原文的轉述，那么這樣的題目難度就大。本套題中直接性的題目有21題，占總題目的70%，所以整個閱讀理解偏易。

4.寫作

書面表達共分兩部分，第一部分的考查形式為語篇填空，話題是人際交往——社會行為，體裁是應用文——日記。考點涉及名詞、不定代詞、連詞、形容詞、短語動詞的拼寫及大小寫，名詞的數、形容詞的等級、動詞的形式、文章的結構（如第88空），且第88～90這三空的答案不唯一。該題有一定的難度和區分度。第二部分的寫作從語言測試的角度來講，語境設置比較真實，學生有話可說，保證了測試任務的有效性。此外，任務設置有用英語交際的必要性（你的筆友Jim請你介紹……），寫作內容很清晰（2點提示），要用的時態很明確（寫運動的益處用一般現在時，寫未來的運動計劃用一般將來時），詞數要求很明確（90字左右）。

第一部分重基礎，雖然只有5分，但對教學的反撥作用不可低估。這會提示學生重視基礎，兼顧語篇。第二部分重綜合能力，側重考查語篇結構的布局。這兩部分的寫作任務難易結合，由易到難，照顧了不同水平學生的作答，是拉開檔次的一道題。

二、試題質量評析

1.合理性分析

語言知識題目實現了評價學生對常用詞匯、基礎語法和常用語言功能的識記、理解和運用[1]。從分析結果來看，語言知識題目考查方式多樣，一共有6種不同的題型、4種不同的設題形式；話題、語言功能和基礎語法點覆蓋面廣，基本覆蓋了課標規定的所有話題、語言功能和基礎語法。

聽力項目的語境設置、話題、題型和選項設置多樣，有利于不同水平的學生發揮自己的水平。就聽力技能考查而言，聽力試題主要集中于考查學生是否有獲取事實信息的能力，也關注了學生對特定情景下的話語做出反應的能力。

閱讀試題覆蓋了評價標準中規定的大部分技能。尤其對銜接和連貫語篇知識的考查（第71～75題），更是該套試卷的一個亮點，這也會引起教師在日常教學中重視語篇知識的傳授，對教學有良好的反撥作用。

寫作題目語境設置符合學生的心理特征和生活實際，體現了測試任務的真實性。書面表達的第一部分話題為人際交往中的社會活動，通過完成一篇“愛在心中”為主題的志愿者在敬老院活動的日記落實立德樹人根本任務，凸顯試卷的正確思想引導性和育人功能。第二部分的寫作從學生角度出發，以學生的視角設題，從輕松的常見話題（衛生與健康 ）入手，讓學生寫“運動的益處及未來的運動計劃”。該話題有利于引導學生重視運動和健康的關系，為培養心態積極、擁有健康體魄的好少年進行引導教育，體現測試的育人功能。

2.不足分析

首先，對于語言知識題目，單項選擇的第33小題的設題技巧需要完善，該題主要考查賓語從句中的連接詞，后面的部分都是一樣的，所以沒有必要放在選項中，只需留有連接詞即可。短文填空（第46～55）題，10個空中只考查了1個名詞，2個代詞，建議替換一個代詞改為考查名詞。該題側重考查單詞在語境中的意義，但忽略了對詞形變化的考查，要是只給出詞的原形，兼顧考查語法的話，更能拉開梯度，試題的區分度將會更明顯。

其次，就聽力試題而言，聽力材料信息點少，語境設置簡單，選項干擾性小，使得題目過于直接，無法考查學生的理解能力；考查技能過于集中于獲取事實信息的能力，導致技能考查分布不平衡，無法有效考查學生的聽力能力。對話問答雖然以對話形式呈現語境，但只要聽到對話中的關鍵詞，就可以選對答案，所以在設計對話時，應有兩個小題的設計包含選項中的至少兩個信息，才能有一定的干擾性。在圖片理解題中，除了第13小題，其他句子所給的語境意義不大，只要聽到關鍵詞就可以選對答案。在短文理解中，設題全是具體信息題，沒有梯度，可適當設計簡單推斷題。此外，第19題不用聽材料也可以排除B項，因此該項無效。除第17題外，其他四道題的選項在材料中均無涉及，屬于編造的選項。

對于閱讀試題，雖然覆蓋了大部分評價標準規定的技能，但是過于集中于對基本技能的考查。從設題技術來看，第57題A、B、C三個干擾項與題目中的printer明顯不匹配；第60題題目不明確，選項不簡潔。第61～65題選項太直接，沒有多余選項。即使學生沒有讀懂文章，也能通過選項中對應的詞選出答案，沒有達到考查主旨的意義。

寫作任務雖然體現了真實性，但是沒有足夠的限制條件，可能會影響教師評分標準把握的一致性[2]。此外，寫作任務沒有提供評分標準，可能會導致學生的寫作無法滿足評分要求，影響教師的評分判斷。

結 語

從命題規范性來看，部分試題的質量還可以通過打磨進一步提升，如：①聽力部分語境設置應更加合理，聽力對話部分干擾項的編寫應該主要依據語音干擾來進行，真正考查學生的聽力水平，否則干擾性不大，學生聽到一個關鍵詞即可判斷答案，試題難度大大降低。②設題和提問方式應該明確告訴學生答題方向，這樣學生可以鎖定問題所在段落，而不是盲目地從全文中尋找答案。③對于還原句子題，盡量保證備選項應該多出1～2個，以體現其中一道題目作答的有效性。④如果書面表達有兩道必做題目，盡量保證話題和任務的聯系，從而體現難度的梯度性和任務的真實性。為了實現以上目標，命題人員應該接受命題培訓，從而提升命題質量。

[1]Bachman LF，Palmer AS.Language testing in practice [M].Oxford:Oxford University Press,1996.

[2]程曉堂,陳芳.英語中考語言知識運用試題研究——以2009年部分地區中考英語試題為例[J].基礎教育課程,2010,(03):48-53.