高中生物二輪復習的現(xiàn)狀及應(yīng)對的策略與思考

阮細美

（江蘇省江安高級中學，江蘇如皋 226534）

引 言

高中生物不同于初中生物，難度較大，深度更廣，對學生的學習能力要求更高，需要學生花費較多的時間和精力，有些內(nèi)容較為抽象，學生在學習時頗為困擾。生物一輪復習主要是分章節(jié)復習，重點在于學生對考點的掌握，即是“點”的學習。而二輪復習更加注重知識之間的縱向聯(lián)系，要求學生攻克課程內(nèi)容的重、難點，掌握正確的解題方法，規(guī)范答題，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)，是知識“面”的形成，可謂時間緊、任務(wù)重，因而教學的關(guān)鍵便落在教師能否提出行之有效的復習策略上。

一、生物二輪復習現(xiàn)狀

1.過于注重練題，忽視學生知識梳理能力

在二輪復習之初，教師往往以練代講，選取復習題進行精煉點評，以此輔助學生復習。但是教師容易忽視學生在一輪復習更加注重對單個知識點的講解，一個知識點對應(yīng)一部分的訓練，知識點與知識點之間相互獨立，對各章節(jié)之間的聯(lián)系還未有明確概念，知識框架不夠完整的問題。因此，過早的精煉題目會導致學生僅僅了解某一知識的局部，解題時出現(xiàn)概念上混淆不清，回答時出現(xiàn)以偏概全的情況。這些問題即是來源于教師的復習策略有所失誤，忽略了學生對知識的縱向聯(lián)系。

2.以教為主而忽視學生基礎(chǔ)

二輪復習采用專題復習模式，將高中生物課程按照書本呈現(xiàn)內(nèi)容分為《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》等專題進行重點復習。通常，在第一輪整體覆蓋的復習模式后，學生對基礎(chǔ)知識的掌握水平大幅度提升，但在二輪復習時則會遇到“瓶頸”。教師往往根據(jù)自身經(jīng)驗對專題中重難點進行滔滔不絕的講解，殊不知學生已經(jīng)理解課程重點卻對某些基礎(chǔ)性概念仍舊模糊。教師在專題復習時不能做到查漏補缺，僅是一味地進行重、難點講解，致使學生的成績出現(xiàn)不再上升甚至落后的情況。

3.合作學習效果不明顯，組內(nèi)差距巨大

合作學習是現(xiàn)代高中生物復習教學中常用的方式，它基于學生已經(jīng)了解了基礎(chǔ)的生物知識點，已熟知教材呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師采用學生小組探討的教學方式，旨在培養(yǎng)學生自主探究和合作交流能力。但是，實際情況卻并不是這樣，很多合作學習小組并未能真正地發(fā)揮合作學習的作用。具體表現(xiàn)為：學生被動分到一組，缺少討論興趣；小組合作“零交流”；成果匯報參考其他小組，毫無新意等。目前，小組學習仍停留在形式上，不能起到提高學生自主合作能力的目的。

4.復習過程毫無“新”意，學生興趣低迷

所謂溫故而知新，復習課程的重點不僅在于溫習舊知識，還在于讓學生收獲新知。部分教師未能理解“復習”的深刻含義，在教學過程中只是簡單重復知識，而在教學流程、課堂風貌、習題選擇上毫無創(chuàng)新，忽略了學生對于復習課要收獲新知的愿望，兼之高三年級學生壓力大，出現(xiàn)了學生厭棄生物學科，轉(zhuǎn)而學習令自己感興趣的學科的情況。

二、策略與思考

1.構(gòu)建知識網(wǎng)，加強知識之間的相互聯(lián)系

知識體系的構(gòu)建需要學生掌握生物學科的主干知識與基礎(chǔ)知識，從整體出發(fā)，落實到局部，將相對零散的生物知識點串聯(lián)起來，形成“知識樹”。

例如，在進行《變異與育種》專題復習時，學生對生物變異的理解缺乏聯(lián)想，教師可給出自己構(gòu)建的“知識樹”：將變異方式根據(jù)是否能夠遺傳進行分類，分析不可遺傳的變異的宏觀表現(xiàn)和影響因素；給出可遺傳變異在染色體水平和基因水平的分類，并結(jié)合人類基因遺傳病和染色體遺傳病的顯隱性規(guī)律，總結(jié)出人類遺傳病規(guī)律與適于優(yōu)生的選擇，用于習題解答。在“知識樹”形成后，教師應(yīng)對其中的分支內(nèi)容進行擴展和完善，如在染色體變異這一分支時，提出基因突變與染色體變異的區(qū)別以及對如何判斷生物單倍體、多倍體的問題，以供學生課后復習與思考[1]。教師通過“知識樹”指導學生進行知識梳理，能夠有效提高學生自主形成知識體系的能力。

2.提高學生在復習活動中的主體作用

教師應(yīng)適當改變以教為主的教學方式，發(fā)揮學生主體作用，將簡單的專題教學任務(wù)交給班級學習能力強、基礎(chǔ)扎實的學生，讓其進行專題講解，教師從旁協(xié)助，并鼓勵聽課學生積極思考，踴躍發(fā)言，在學生之間無隔閡的溝通中查漏補缺。

例如，教師可將《組成細胞的分子》這一專題交由學生講解，讓授課學生用課余時間備課準備，教師輔助其準備課件并給予支持鼓勵。在學生講解了蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)的結(jié)構(gòu)和體內(nèi)水的作用后，授課學生可讓聽課學生列舉出體內(nèi)產(chǎn)生水的代謝過程，讓其他學生在新式“師”與“生”的互動中查漏補缺。以學生為主體的教學方式能夠引導學生思考問題，加深對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，教師也應(yīng)順應(yīng)這種教學改革的發(fā)展趨勢。

3.加強對學生合作學習的督促

教師首先應(yīng)制定科學的小組討論內(nèi)容；其次對學生進行有效的分組，消除組內(nèi)“零交流”的現(xiàn)象，之后給每個小組制訂具體、系統(tǒng)的小組匯報方案，避免出現(xiàn)組內(nèi)“旁觀者”；最后由教師進行疑難問題的點撥和指導，并結(jié)合實際生活，啟發(fā)學生進一步思考，培養(yǎng)學生綜合能力[2]。

在分組時按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將實力不同的學生分在同一組，注意保證每一組總體水平相近，并推舉實力最強的學生為組長，負責引導組內(nèi)討論方向。在學生進行討論時，教師應(yīng)在各組間走動，了解其討論進程，并對學生的疑難問題進行解答，在小組匯報時注重分析小組方案的創(chuàng)新性和可行性，最后由教師進行小組討論活動的總結(jié)。

4.增加復習過程的創(chuàng)新性

教師在二輪復習開始時應(yīng)確定“新”目標，在課堂流程上有“新”設(shè)計，從而讓課堂展現(xiàn)“新”面貌，使學生有“新”收獲。

例如，在《遺傳的基本規(guī)律》一專題時，在復習過孟德爾遺傳定律后，教師可用習題方式指導學生運用孟德爾遺傳定律。如先給出基因為AaBB和AABb的兩細胞分離與結(jié)合過程，讓學生指出其中應(yīng)用的遺傳定律，之后以選擇題形式進行自由組合定律的概念辨析，最后給出全國高考卷中應(yīng)用孟德爾定律求解植株比例的習題，讓學生在三道漸變式的習題中體會到孟德爾兩大定律之間的關(guān)系，將復習的內(nèi)容應(yīng)用于具體的題型中，并在變式訓練中加深學生對基礎(chǔ)知識的理解。教師以新式的課程設(shè)計吸引學生興趣，讓學生在復習課上收獲到新知識。

結(jié) 語

生物二輪復習是學生再次系統(tǒng)回顧生物知識的重要途徑，對學生成績的提升有很重要的作用。因此，教師應(yīng)該采用有效的、具有針對性的復習策略，以合作學習的方式突出學生主體地位，將教學重點放在幫助學生構(gòu)建完整知識體系，提高學生運用知識解決問題能力之上。廣大教師同人應(yīng)盡可能發(fā)揮自身作用，讓學生有信心和實力為迎戰(zhàn)高考而不懈努力。

[1]王春鳳.高中生物二輪復習課的構(gòu)架[J].新課程·中學,2017,(03):218.

[2]杜鵑.高中生物二輪復習備考策略研究[J].人間,2016，202(07):122.