思維導圖—開啟高效英語課堂的“鑰匙”

李艷敏

（江蘇省如東縣實驗小學，江蘇如東 226400）

引 言

英語是基礎教學中非常重要的學科，其對于學生語言能力的提升具有重要推動作用。要真正達到高效英語教學的效果，離不開形象思維與邏輯思維的輔助，這就讓引入思維導圖教學模式顯得極為重要。思維導圖是簡單、有效、美觀的思維工具，其形象化、直觀化的方式簡化了學生的英語學習難度，更讓學生的頭腦高速轉動起來，讓學生的英語學習興趣更為濃厚[1]。讓思維導圖與英語教學完美融合，才能真正打造高效英語課堂。

一、小小花朵，多彩單詞

單詞一直都是英語教學中最為基礎的元素和因子，其如同語文學習中的漢字，成為英語學習的關鍵所在。而當前英語學習中，很多學生對單詞的學習非常“犯難”，理解難、記憶難、遺忘快成為學生英語單詞學習的難點。通過思維導圖的形式引導學生快速記單詞、聯系記單詞則能夠有效提升學生的單詞記憶質量，讓學生的單詞記憶更為牢固。

在進行小學英語三年級上冊Unit 6Colours教學過程中，我讓學生將五顏六色的剪紙帶入課堂，運用剪紙，讓學生認識各種各樣的顏色，并通過剪紙建立別樣的思維導圖模式。我在黑板上畫出很多花朵的邊框，讓學生通過花朵的制作將其填滿，并在花瓣上標注上相應顏色的英文單詞，傳統英語課堂變為極具趣味性的“手工課堂”，讓學生的英語學習熱情高漲。有的同學用紅色剪紙做花盤，并寫上“red”；有的同學用黃色剪紙做花蕊，并標注上“yellow”?；ò甑念伾卜浅ＸS富，“green”“blue”“purple”“pink”“white”“black”“brown” 等 單 詞，都被學生標注在相應顏色的花瓣上，花朵完成的過程也讓學生對相應顏色的單詞有了深刻認識，每一朵小花都是一個極具趣味的思維導圖，讓學生的學習興趣更加濃厚。

二、高大樹干，體系句子

英語學習過程中，句子的學習同樣是不可或缺的重要組成部分，其通過單詞組合而成，但又不局限于單詞的疊加，其中所具有的邏輯性同樣需要予以很好分析。應用思維導圖形式則可以對句子予以很好的連接，并讓句子之間、句子與單詞之間的關聯性更加清晰，對于句子的學習和掌握具有重要推動作用[2]。

在進行小學英語四年級上冊Unit 5Our new home教學過程中，我便通過“樹干”思維導圖的形式來引導學生對本單元相關句子予以認識和掌握。在樹干的中間，我首先寫上本單元學習主題“Our new home”，之后讓樹干蔓延出更多的樹枝，樹枝上則將本單元的重要句型展示出來，諸如“Where is my basketball?”“Is it behind the door?”“He is in the living room.”等句子，讓學生以直觀形象的方式予以學習。樹枝伸展開來之后則呈現“發芽”之勢，每一片葉子則將句子的重點單詞展現出來，將單詞和句子之間的關系呈現出來。同時，我還讓學生將能夠“移動”的樹葉重新“排列組合”，讓樹葉上的單詞以句子的形式重新展現，或者組成新的句型。小游戲一般的“樹葉移動法”，不僅讓學生的英語學習興趣更加濃厚，而且讓學生通過“樹葉”與“樹干”的重新組合組成新的思維導圖體系，讓學生的創新能力得以充分培養。

三、白云輻射，語法連接

如果說單詞、句子是英語學習中非常重要的“珍珠”，那么語法就如同將“珍珠”穿起來的“線”。通過相應的語法要求將英語單詞、句型予以連接，讓學生能夠真正深入到英語知識之中，對其予以充分掌握，從而達到英語知識的牢固掌握。思維導圖在引導學生對語法中的關鍵點予以夯實的過程中，則發揮了重要作用，為學生的英語知識奠定重要基礎[3]。

在進行小學英語四年級下冊Unit 5Seasons教學過程中，我便在黑板上畫上很多云朵，并在云朵中寫上本單元所要求的重點句型，“I'll be with you to go boating.”“Let's go and play the tennis.”等句子都以“白云”圈框的形式展現出來。“白云”積聚“雨水”較多之后，則以“閃電”的方式“下雨”，閃電之下則以“小水滴”方式來描述每一個句型中所蘊含的重要語法知識點，這樣學生便可以將“go + 動詞ing”“go to the...”等語法知識點與相應的句型一一對應，并在兩者之間進行順利轉換理解。之后，我還以“小雨滴”為核心，讓“小雨滴”匯聚成“河流”，并在“河流”留下空白，讓學生結合所學習的語法知識進行句型創造，讓學生在理解語法知識點的基礎上進行“活學活用”，這更激發了學生的學習意愿，并提升了學生的學習質量和效率。

四、柳條枝芽，閱讀理解

英語作為重要的語言形式，其學習的目的之一便是將零散的內容匯聚成冊，能夠對相關的文章進行閱讀，并對文章中的核心內涵予以準確理解。這也就讓英語的閱讀理解顯得極為重要，成為英語教學的重要內容。通過思維導圖形式的應用則可以對學生的閱讀理解予以準確指引，引導學生挖掘文章中的深刻內涵。

在進行小學英語五年級上冊Unit 1Goldilocks and the three bears教學過程中，我便通過“柳條”擺動的方式來引導學生對文章的脈絡結構予以分析。大樹上的“枝條”輕擺，告訴我們“Goldilocks is in the forest. There is a house.”擺動的“枝條”得以延伸，另一“枝條”與之相搭，這時候我們便知道“Goldilocks is in the house. She is hungry and thirsty.”文章的后續延展都是依照此形式展開，學生們便可以通過“枝條”的走向了解到文章的整個敘述順序。同時，“枝條”也會發“新芽”，每一嫩芽之中則將金發姑娘和三只熊的語言內容表達出來，這樣“枝”和“芽”便真正“嫁接”在一起，既能夠對學生的閱讀理解脈絡予以很好的指引，也能夠讓學生對文章對話予以閱讀和練習。在學習完文章之后，我還讓學生結合所學內容嘗試從其他角度進行思維導圖繪制，這也讓學生的閱讀眼界更加開闊，讓學生的閱讀質量得以優化。運用思維導圖的方式來引導學生進行文章閱讀和知識運用，不僅能夠強化學生的有效運用，更加能夠讓學生提煉文章重點，達到更好的閱讀效果。

結 語

思維導圖最重要的便是對左腦詞語、數字、邏輯等功能的運用，同時也是對右腦的色彩、符號、圖像、空間意識等功能的靈活運用，讓左右腦同時參與到英語學習之中，從而提高英語學習質量。

[1] 張翠珍.小學英語教學中思維導圖的運用[J].課程教育研究,2016,(12):96.

[2] 何健婷.思維導圖在小學英語教學中的應用探析[J].校園英語,2016,(04):122.

[3] 劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究,2015,(07):66-68.