合理利用 提高效率—基于微課在小學語文閱讀教學的應用探究

張文軍

（江蘇省淮安市實驗小學新城校區，江蘇淮安 223001）

引 言

微課是現代信息技術與課程教學結合所產生的一種新型的教育方式，將小學語文教學中的重點、難點通過短小精悍的小視頻進行展示，讓學生可以很方便地進行課程的預習、復習，以此促進學生對該部分知識的理解。將微課融入到小學階段語文閱讀教學之中，能夠豐富教學資源，拓寬學生的視野，促進學生學習主動性的增強[1]。那么，在小學語文閱讀教學中又該如何進行微課的應用呢？

一、微課導入，激活興趣，構建閱讀基礎

在小學階段的閱讀教學中，教師需要遵循文本的內在邏輯。也就是說，教師首先要做的就是進行高效的課前導入，幫助學生全面了解到文本的大致內容、創作背景、文本結構等。此前，教師在組織課前導入時，一般都會要求學生搜羅和閱讀文本有關聯的材料，如作者的基本信息、寫這篇文章的背景等。而在引入微課之后，教師就可以將文本的基本信息制作成一個微課視頻，這樣就在一定程度上充盈了學生的預習內容，教師可以積極地鼓勵學生觀看微課視頻，并記錄下觀看過程中的困惑[2]。微課以其新穎的呈現形式，激活了學生的閱讀興趣，同時也提升了學生的學習效率。

例如，在教學《烏鴉喝水》這節課時，在課程教學之前，教師可以先準備好一個微課視頻，并在導入環節將這個視頻呈現出來，這樣就可以快速地吸引學生的眼球。視頻是以動畫的方式呈現出來的，并添加了輕快明朗的背景音樂，隨著一顆顆小石子被烏鴉丟進瓶子中，烏鴉終于喝到了瓶子中的水，并發出了非常愉悅的叫聲，視頻結束。而此時學生也按捺不住自己的情感，小組之間都在進行討論交流。此時，教師就可以借機引導，迅速地給學生拋出幾個問題，以此加深學生對文本內容的理解和感悟。值得注意的是，微課只是課堂導入的一種媒介，并不能代替課堂教學。對于微課在教學中的運用，每個班級都可以建立起更加完備的平臺引導學生進行預習和自學，如班級的微信群、QQ群、微信公眾號等，還可以結合學校的網絡課堂，將相關視頻發布到這些平臺之上，這樣不僅能夠引導學生自學，還能夠促進學生之間的相互交流，更好地提升預習的效率，構建好閱讀的基礎。

二、微課輔助，營造氛圍，豐富教學形式

課堂是教學的主陣地，也是檢驗“教”與“學”情況的重要過程。微課在小學語文閱讀課堂上，主要是以輔助的形式出現，將課堂中的重要內容進行整合，之后以視頻的形式出現，并鼓勵學生以小組合作的方式進行學習，通過觀看微課視頻，展開交流討論。教師可以在立足文本整體的基礎上為學生設計幾個問題，通過設問的形式引導學生參與閱讀課堂，并根據不同的問題播放不同的微課視頻，以此給學生營造出一個寬松和諧的學習氛圍[3]。

例如，在教學《航天飛機》這節課時，課文主要是需要學生了解航天飛機的相關知識，感悟普通飛機和航天飛機各有所長，不能妄自菲薄的道理。但是，班級中有很多學生都沒有坐過飛機，即使坐過飛機，對飛機的印象也比較模糊。所以，教師可以制作一個介紹飛機和航天飛機的微課視頻，引導學生觀看飛機和航天飛機在現代生活中發揮的重要作用。在視頻播放完畢之后，教師還可以向學生提一個問題：你最想知道有關航天飛機的哪些知識？了解點什么？由于之前的微課引導，加上學生本來對飛機都有很大的興趣，學生很自然就被這個問題吸引，想要開展文本學習。這個時候，教師再一步步引導學生展開對文本的學習，將飛機和航天飛機進行對比分析，將會在很大程度上提升閱讀課堂的教學效果。

三、微課切入，突破重點，加深閱讀感受

每一篇語文課文，每一節語文課，其中包含的重點知識不同，側重的教學形式也不同。面對具體的小學語文閱讀教學，每位教師都會結合自己的教學經驗，尋找到適合文本的切入點，突破語篇重點，進而讓教學井然有序地開展。在面對文本中所出現的重點問題，如對詞匯、句式的理解，對中心大意的把握，或者對主題思想的體會，教師都可以適當地借助微課視頻，讓學生在短時間內快速、準確地突破重點，加深閱讀感受。

例如，在教學《莫高窟》這篇文章時，學生雖然對祖國西北大地上的這顆明珠充滿了敬意和好奇，但是卻很難在課堂中準確而清晰地將這種情感表達出來。分析其中原因，是由于小學階段的學生年齡較小，缺乏人生的閱歷，對藝術的表現形式、古代建筑的審美都缺少認知。基于此，教師除了通過呈現相應的圖片，悉心講解、展示莫高窟的外在形象，還可以借助微課視頻，向學生普及莫高窟建筑的背景和彩塑的由來。通過簡短生動的微課視頻播放，讓學生慢慢地在腦海中形成了對莫高窟的大致印象，并在之后的文本閱讀中，帶著敬畏、帶著驚喜。在文本閱讀之后，學生知道了莫高窟在世界文化史上的重要地位，也體會到了我國古代勞動人民的大智慧和偉大創造力，對莫高窟也有了更加深刻的印象。

四、微課整合，鞏固學習，提升閱讀效果

微課教學在小學階段的課外閱讀學習中也可以發揮重要的作用，它能夠將課堂閱讀教學中的精華部分進行整合，外加融入一些教師的教學理論，制成視頻材料，讓學生在課后學習中可以自主地進行觀看，以課內引導課外，從而不斷提升學生的閱讀效果。

例如，對于《特殊的葬禮》這節課，主要圍繞巴西總統親自主持塞特凱達斯瀑布葬禮儀式的特殊事件，回顧了這條瀑布由“雄偉景觀”到“不辭而別”的變化過程，表現了人們保護環境、愛護地球，使悲劇不再重演的決心，給我們以深刻啟示。在上完這節課之后，教師可以通過微課視頻給學生推薦《地球家園》這本書，將《特殊的葬禮》和其進行簡單的對比，讓學生閱讀《地球家園》，并在閱讀讀后和同學交流自己的感受。這樣，教師通過將課內知識與課外知識相結合的方式，強化了學生愛護環境的意識，提升了閱讀的效果，鞏固了學習。

又如，在教學《黃果樹瀑布》這篇文章時，教師給學生布置了一個任務，就是要求學生搜集我國壯觀的旅游景點，在開始的時候，學生一頭霧水，并沒有什么方向，也不知道該運用什么樣的方法進行信息的搜集。此時，教師就可以制作一個8～10分鐘的微課視頻，介紹我國一些壯觀的旅游景點，使得學生全方位了解相關內容，并在此基礎上，展開對旅游景點材料的搜集。這樣，通過課內外相結合的方式，強化了對閱讀效果的轉化，提升了學生的閱讀能力。

結 語

總而言之，在小學階段的閱讀教學中，微課有著很高的利用價值。其在激活學生興趣，豐富課堂教學形式，加強閱讀感受，提升閱讀效果方面展現了便捷性和高效性，很大程度上提升了閱讀課堂的教學實效。當然，小學階段的學生要能夠正視微課的作用，并借助其輔助學習，這樣才能夠真正凸顯出微課的價值，提高小學語文的課堂質量。

[1] 龍劍.合理利用微課提高課堂效率——以小學語文閱讀課堂為例[J].課外語文,2017,(27):53.

[2] 康曉琴.微課在小學語文閱讀教學中的實踐策略[J].陜西教育(教學版),2017,(09):46.

[3] 郭鴻慧.設計有效“微課”,推進文本對話[J].內蒙古教育,2015,(35):33-34.