基于創新能力培養的旅游地理學教學改革和創新

董 彬，王立志，徐小任，楊忠臣

(臨沂大學 資源環境學院，山東 臨沂 276000)

1 引言

旅游地理學以人類旅游活動與地理環境關系為研究對象，服務于人類活動和社會經濟發展[1]。能運用旅游地理學基本理論結合實際需要開展旅游資源評價、景觀構景機理、旅游規劃，是對人文地理與城鄉規劃專業大學生專業能力和專業素養的具體要求，也是培養專業創新能力的重要途徑。但是，一直以來，高校旅游地理學的教學同其他學科一樣，存在著重知識考核輕能力培養的問題[2,3]。另外，由于旅游業是動態的產業，旅游需求市場不斷變化，但旅游地理學的教學內容、方法、模式、考核方式尚未及時隨之調整[4,5]。鑒于此，開展基于創新能力的旅游地理學課程教學改革尤為重要。

2 課程改革的指導思想

(1)突出創新創業教育理念。注重培養學生的創新能力和實踐能力，將創新創業教育理念與專業教育有機結合，融入人才培養的全過程。

(2)發揮學科交叉優勢，形成課程特色。將人文地理理論知識與城鄉規劃的技術相結合，形成專業特色。理論和實踐相結合，實現雙輪驅動，服務區域經濟。

3 優化更新教學內容

3.1 精心設計課程教學大綱和授課計劃

在課堂教學設計中，精心設計了每堂課的教學內容和教學問題、精心組織每次師生研討、精心選用每個教學案例、精心布置每個課后作業。

3.2 及時捕捉社會熱點，補充教學內容

隨著社會經濟的高速發展和人們生活水平的顯著提高，旅游形式日益多樣化。如全域旅游已成為時下最為熱門的旅游詞匯，旅游+、智慧旅游、在線旅游、虛擬旅游等新詞不斷涌現，教師應及時捕捉這些新詞，補充到教學內容中。

3.3 教師科研成果及時轉化為教學內容

緊跟課程發展的前沿，通過教師的研究方向與主講課程的相結合，將成熟的科研成果引入教學,不但保證了課程內容和方法的先進性和實用性，它還可激發大學生創造力，有助于創新思維的形成。教師還可以將個人旅游經歷融入教學內容[4]，為旅游地理教學提供了豐富的素材，活化教材，活躍課堂,課堂上也充滿了情趣。

3.4 充分挖掘鄉土旅游資源

開辟“請到我的家鄉來”新專題，讓學生充分調研并挖掘自己家鄉的旅游資源，并在課堂上利用5～10 min的時間進行匯報展示，可鍛煉學生的實踐能力和創新能力。自己家鄉的旅游資源由于親切、貼近實際和有感染力，學生比較熟悉，也易被同學接受和理解，可加深對旅游地理學理論的理解。這樣，不僅能激發學生的學習興趣和主動性，還有助于提高課堂效率，激發學生對家鄉的熱愛。

總之，教學內容應側重多學科交叉，并緊密結合當下熱點前沿進行優化拓展。通過更新和優化教學內容，既鍛煉了學生的專業技能，又能夠提升學生的創新能力，實現了從“學”到“創”的飛躍。

4 多元化教學模式的優化

根據課程特點和內容需求，改變以往單一的教學方法，積極開展啟發式、案例式、項目式、研討式等多種教學方法[5]。教學模式注重突出學生主體地位，引導學生進行大量的自主學習、協作學習和研究性學習，著力培養學生的創新思維和創新能力。綜合運用多種教學手段和現代化教學設備，充分調動學生的視、聽、觸、動等多種感覺，著力提高學生接收信息的效率。

4.1 學方法多樣化

啟發式教學法可啟發學生自己學習、自己提出問題和解決問題，對培養學生的批判性思維非常有幫助，是一種有效的培養創新能力的教學方法。例如“旅游能給你帶來哪些好處”？問題提出之后，要啟發學生展開發散性思維，積極思考，短短不到10 min的時間，學生提出了許多新見解。任務驅動式教學法是在課堂開始拋給學生一個實際問題，讓學生思考和討論與此相關的實際任務的解決方式方法，在此過程中鍛煉和培養學生的批判性思維和分析總結能力，以此為切入點，逐步展開相關知識的講授。學生主體式教學則是注重以學生為主體進行課堂教學中各個環節的設計。學生通過主動參與到所有教學環節，鍛煉和提升了學生的語言表達能力、溝通能力和團隊協作能力等。

4.2 增設創新實踐環節

旅游地理學的創新實踐內容比較多，主要包括區域旅游資源整合和旅游規劃設計。通過實踐環節，使學生掌握旅游資源的調查、分類、評價的方法和區域旅游資源整合、旅游開發的方法，并具備區域旅游規劃的能力?？筛鶕嶋H情況安排在課內進行案例分析討論、課堂演示及企業參觀實習，也可以利用假期或課余時間，進行家鄉或者學校所在地的旅游資源調查實習、游客市場調查實習等。這種實踐教學環節是知識轉化為能力的有效路徑，可促進學生綜合素質的提高。

教師根據課堂教學的內容提前布置任務，學生(小組)進行相關資料的收集和整理。例如：請你扮演某國際旅行社的營銷部職員，組長扮演部門經理，請你們針對歐美客源市場，設計一條吸引歐美人的山東的旅游線路。在隨后的課堂中，對問題采用逐步深入的方式充分挖掘和激發學生的潛能，培養學生的深度學習意識、創新意識和創新思維。學生重視了對旅游地理理論的學習，培養了他們觀察、思考、分析、總結和解決實際問題的能力，鍛煉了學生的溝通能力和團隊協作能力。

4.3 現代信息技術與專業教學深度融合，實現教學信息化

將計算機、多媒體和網絡通訊等現代信息技術全面運用到平時教學中，力求使現代信息技術與教育教學深度融合，實現了教學信息化。以建構主義學習理論為指導，以基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的信息化課堂教學服務平臺為依托，以藍墨云班課、雨課堂等平臺為輔助，打造教師與學生多種交互的教與學新模式——智慧課堂，積極進行討論、答疑、作業、考試等多種教學活動。較好地實現了教學決策數據化、交流互動立體化、資源推送智能化、評價反饋即時化，讓信息技術成為專業教學的有力支持系統，做到了課堂用、經常用、普遍用，去服務課堂，促進了學生的個性化發展，提供了創新動力。

4.4 積極開展第二課堂教學

旅游地理學應用性很強，因此在學習理論時特別注意啟發學生與實際問題聯系，這樣既促進了學生對知識的高效消化吸收，同時也培養了學生的創新意識與創新思維。通過引導和鼓勵學生走出課堂，促使創新思維催生創新能力。第二課堂教學是走出課堂的最好形式，對鍛煉學生社會實踐能力、培養創新能力和提高學生綜合素質等具有不可替代的作用。第二課堂形式多種多樣，既包括社團活動、社會調研、創新創業競賽，也包括創新課題申報、參與科研項目、撰寫科研論文等。

5 考試考核方法創新

科學設計學生的考試方式，根據專業培養目標、旅游地理學課程特點和實際需要，采用過程性評價、特色考試和期末考試相結合的學習評價新模式。該模式注重對學生創新思維以及分析和解決實際問題的能力的考查，具有學習評價目標多樣化、評價項目多元化、評價主體多元化和學習評價結果反饋及時等諸多優點，有助于學生實踐創新能力的培養和提升。

過程性評價主要評價學生對基礎知識、基本理論、專業知識的掌握和學習態度，包括課堂研討、出勤情況、學習筆記、作業等環節，占總成績的30%。特色考試主要評價學生的知識掌握、實踐能力、創新程度、誠信等綜合能力，占總成績的30%。如讓學生利用所學的旅游地理學的有關知識理論，調研旅游者決策行為、旅游者需求、旅游資源等信息，規劃設計旅游線路，寫出調研計劃，進行調研，分析數據，總結匯報等。老師和其他小組同學聽取匯報并提出問題，小組成員合作回答。期末考試側重考核學生利用專業知識分析問題解決問題的能力，通過課程論文的形式進行評價。選擇熟悉的旅游目的地，要求通過調研和查閱大量的文獻資料，客觀分析評價該旅游目的地發展的現狀，結合旅游地理學相關理論，有針對性地提出可持續發展的戰略對策，題目自擬。要求格式符合學術論文規范，有10篇以上的參考文獻，重復率低于30%，撰寫優秀者可資助公開發表。這種形式的考核有效激發了學生學習的積極性。

評價方式采用教師評價與學生互評、自評相結合的多元化評價方式，教師評價、學生互評、學生自評的成績比例在6∶3∶1左右，使考核結果更加公正可信。

通過兩年多的教學改革創新，以教師為主導、以學生為主體的先進教育教學理念得到真正實施，旅游地理學課程取得了良好的教學效果。學生的實踐能力得到鍛煉，創新能力顯著提高，不合格現象消失，提高了旅游地理學教學的實效性。