關于高中數學課堂培育學生核心素養的探討

陳紹坤

（貴州省福泉市第四中學，貴州 福泉 550500）

前言：數學教育在高中教育中所占的比重很大，在高中期間培養好學生的數學核心素養，為學生以后的學習生涯打下重要基礎。因此，教師在教學的過程中，要以培養學生數學核心素養為要義，全面提高學生的數學能力和數學思想。高中數學的核心素養對于培養學生的數學學習意識，引導學生自主進行數學課程的學習有著重要的意義。

一、關注數學知識，構建高效化課堂

數學教學重點主要是指學生在學習過程中必須要掌握的知識和技能，比如：意義、法則、性質、計算等等。在實際教學中，教師的首要任務就是幫助學生理解和掌握這些知識和技能，并能夠靈活地運用。而要實現這一點，教師應結合教學要求，抓住問題的本質，在教學設計中采用漸進性的問題組設置，從而幫助學生自主思考問題、探索問題、和解決問題。通過這一過程中，不僅可以提高學生的學習效率，同時也可以鍛煉學生的自主學習能力、思維能力、和實踐操作能力。

例如：在《幾何概型》的引入過程中。教師可以先設置一些簡單的問題以引發學生的認知沖突，并將問題的矛頭直指《幾何概型》的本質，為學生提供明確的認知生長方向。

問題一：如果從“1，2，3，4，…，48，49，50”這50個整數中隨機抽取一個整數，這個整數不小于30概率為多少？問題一最典型的特征就是敘述簡介，問題簡單，通過學生現有的數學水平可以快速的解決。

接下來，教師再提出問題二：在區間[1,50]的所有實數中，隨機抽取一個實數，該實數不小于30的概率為多少？

問題二與問題一在解決方法上一致，但起本質與問題一存在明顯的區別，在經過問題一的計算后提出問題二，其主要作用是為了引起學生的認知沖突，并將學生認知的生長點指向幾何概型的本質。隨后教師可為學生介紹幾何概型的定義。

二、激發學生興趣，引導學生“說出來”

創設爭論點，讓學生爭著說理——創設有趣的問題、爭論點，往往是促發學生思維碰撞的導火線。因此，在教學時，運用爭辯說理的方式進行，可以有效提高學生“說數學”的能力，有效促進學生的思維發展。如：我在教學反比例時，提出了這樣一個實際問題：剩下蠟燭長度與蠟燭燃燒時間是否成反比例關系？有的同學說成反比例關系，有的同學說不成反比例關系，一時，引起爭論。我先不肯定或否定，而是不失時機地讓兩方學生進行辯論，各自說出理由，同學們興致很高，想方設法想證明自己是對的，在爭論過程中，培養了學生“說數學“的能力，也培養了學生的思維力。

要解決學生的心理問題——有的學生本來就懂，就是不想舉手發言，為什么呢？一個字：“怕”。怕說錯被人笑，因此，教師要幫助學生樹立信心，讓他們在心理情感上作好說的準備，培養健康、積極的說話心態，激發學生說話的欲望。

首先可以給學生一個自言自語的機會，讓學生在自言自語的過程中調節自己的思維，有利于學生組織好語言，作好說的準備，增添說的信心。

其次，給學生一個交頭接耳的機會。通過伙伴之間的相互交流，相互幫助，取長補短，提高說話水平，同時至少有一個支持者，“怕”的心里壓力就會減小，說的欲望就會高很多。最后，給學生一個各顯其才的機會，教師根據提問的難易程度，讓學生在有所準備的條件下，有的放矢地組織學生進行回答和交流，讓不同水平的學生都有說一說的機會。學習有困難的學生可以回答難度低一些的問題。膽小的同學可以排在中間回答問題。智力好的學生則可以回答一些思考性較強的問題。通過各顯其才的獨立發言，既可以相互啟發，又可以使不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，長此以往，能使全體學生都得到鍛煉和提高。語言表達能力提高了，思維能力也隨之提高了。

結束語：根據2016年教育部頒布的《中國學生發展核心素養》教育文件，學生發展核心素養可定義為：學生在學習過程中應當具備的能夠適用于學生社會發展和后續發展的品格和關鍵能力。而要落實核心素養培養，改革和發展我國教育事業是必要的途徑。從目前來看，我國高中學生核心素養發展主要是基于三項基本原則，即：科學性原則、時代性原則、和民族性原則。在實際的教學中，教師應以此為教學依據，落實學生核心素養的培養。