領著山里娃走上“海讀”之路

谷米花

（云南省大理州永平縣龍街鎮中心完小，云南 大理 672604）

我是一名邊遠山區小學教師，我所在的學校是一所典型的邊遠山區貧困寄宿制學校，學校硬件差，住宿擁擠。在這樣艱苦的條件下，孩子們仍然刻苦學習，只為實現走出大山的夢想。

中央電教館“網絡條件下促進小學生能讀會寫”項目讓孩子們看到了實現夢想的曙光。2011年5月11日，中央電教館項目領導組到我校調研，我校丁國英老師和揚州維揚實驗小學的卞國湘老師結對了第一個整本書閱讀班級，開啟了學校整本書閱讀的序幕。

2014年3月，經過雙方的共同努力，我們學校12個教學班和維揚實驗小學的相應班級一一結成對子，走向“整本書閱讀活動”的共享之旅。學校通過開展教師整本書閱讀推薦課教學競賽、學生誦讀比賽、班級誦讀表演比賽等一系列活動促使項目的有效開展。

2014年7月對我來說是最幸運的，中央電教館張鵬校長和山東濰坊北海學校的韓興娥老師到我校指導閱讀工作，為了讓我校的閱讀之路走得更遠，在張鵬校長的引薦下韓老師答應收下我這個徒弟，我簡直欣喜若狂。在暑假里韓老師給我校捐贈了200本圖書，即《成語兒歌100首》《俗語兒歌100首》《諺語兒歌100首》《歇后語兒歌100首》各50冊，還送給我一套她的海量閱讀指導叢書——《讓孩子踏上閱讀快車道》。于是，2014年9月，我領著一年級的孩子跟著韓老師開始了我們的“海讀”之旅。通過觀看韓老師的課堂教學實錄，以及拜讀韓老師十四年的教學筆記，我在拼音教學時大膽地嘗試運用了韓老師的方法，對新入學的孩子采取三條腿走路：邊學拼音邊識字邊閱讀，目標是培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣的同時進行學生識字。

（1）拼音教學整體輸入、定位認讀：利用韓老師分享的教學筆記和教學資料，簡化拼音教法，縮短教學課時。教室里懸掛聲母、韻母、整體認讀音節表，帶學生反復吟唱漢語拼音情景歌后熟練應用，這就是“整體輸入”。當學生讀錯或忘記某個字母時，就讓學生按照順序從頭念，自己找出這個字母，這叫“定位認讀”。

（2）使用“定位識字”：為了讓一年級新生能從幼兒園的生活輕松過渡至小學，我充分利用揚州維揚實驗小學的師生捐贈給我們的《日有所誦》，帶著孩子朗讀、表演，孩子們的興趣可高漲了，每天的晨讀十分鐘是孩子們最開心的時刻，在快樂中他們積累了知識，在知識積淀的過程中，語感也得到了培養。同時，我在召開家長會時將“海量閱讀”介紹給家長，得到了家長的大力支持，他們自己復印了韓老師的袖珍童謠，我運用這本冊子教會了學生“定位識字法”。這本兒歌的開篇用的是孩子們耳熟會唱的歌謠如《上學歌》《世上只有媽媽好》《兩只老虎》等，在歌謠下的方框中有拆開的字和詞，孩子們只要用手指出或用筆圈畫出這個字，當不認識這個字時，就可以按著歌詞的順序唱一次，我們一改以往直接教學生一個一個認識生字的方法，這樣的識字法孩子們特別喜歡。

（3）講故事，讀繪本：韓老師說過“沒有一雙會拒絕故事的耳朵！”一年級的孩子，就該有一個彩色的、浪漫的童年——這就應該帶領孩子走進書籍的世界。而閱讀也要從繪本開始，用故事和繪畫輕輕地喚醒一年級孩子的閱讀愿望。我常利用課前兩分鐘，或是當孩子們學習表現棒時，或是孩子們學習累了的時候，給他們讀一兩個故事，這樣會讓原本平淡無奇的小課堂變得豐富多彩，也讓我有足夠的信心吸引、引領這班小家伙在閱讀跑道上隨心所欲呼吸正能量。

學完拼音后我再次召開了家長會，在家長會上帶領學生及家長共讀韓老師寄來的圖書，也讓家長感受到了“海讀”的魅力我運用韓興娥老師“掙”印章的方法激勵學生自由閱讀繪本。通過開展海量閱讀，一年級學生在一學期中平均讀了21本書，最多的讀了45本，最少的是5本。其中共讀了《一年級鮮事多》《木偶奇遇記》《第十二只枯葉蝶》《小豬西里呼嚕》等讀本，自由閱讀了《不一樣的卡梅拉》《猜猜我有多愛你》《精靈鼠小弟》《晚安大猩猩》《自己的顏色》《蚯蚓的日記》等繪本。

通過一個學期的“海量閱讀”，我發現孩子預習課文時，不但能獨立完成，還能把文章讀通順讀流利啦。孩子們的識字量之大更是讓我感到吃驚，孩子讀故事書的濃厚興趣也讓我感到很欣慰！

現在這班孩子已經讀三年級了，他們已經養成了良好的閱讀習慣，“海讀”理念也得到了家長們的認可，我常在班級微信群里跟家長們分享孩子們的閱讀樂趣。孩子們又讀了韓老師的《成語接龍》《韻讀成語》《多音字兒歌》，這些書都是韓老師給我們買的，對韓老師的無私奉獻一直心存感激，我是幸福的，因為有韓老師這樣的恩師指點著我踏上了“海讀”之旅；我的孩子們是幸福的，因為有韓老師的博愛情懷引領著他們快樂閱讀。我和孩子們將常懷感恩之心在“海讀”這條路上堅定地走下去，靜靜等待“海讀”花開時。