《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》課后練習(xí)題的難易度分析

蔡淑華 欒會平

(長春理工大學(xué)文學(xué)院，吉林 長春 130022)

在對外漢語教學(xué)過程中，寫作課是一項(xiàng)重要的技能訓(xùn)練課。由于初、中級階段的學(xué)生還不具備組織完整語篇的能力，組織完整語篇的能力就落到高級階段，所以高級階段的寫作課對于學(xué)生來說十分重要。呂必松(1993)在談到第一語言教材編寫時說：“練習(xí)是第一語言教材最重要的組成部分之一。一部教材練習(xí)的好壞，對課堂教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。”[1]所以高級階段的學(xué)生需要更加有針對性、科學(xué)性且多樣性的練習(xí)。《發(fā)展?jié)h語》是一套發(fā)行量大、有專門的寫作教材，是各大高校進(jìn)行對外漢語教學(xué)的首選。《國際漢語教學(xué)通用大綱》(以下簡稱《大綱》)是由國家漢辦頒布的，旨在指導(dǎo)教材編寫與日常教學(xué)，具有很強(qiáng)的借鑒意義。所以本文考察《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》教材課后練習(xí)題難易度是以大綱為重要依據(jù)的。練習(xí)題是影響對外漢語教材難易度主要因素之一。教材內(nèi)容的難易度會影響著學(xué)生學(xué)習(xí)程度與教師教學(xué)效果，太難會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，過于簡單會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。題量與題型制約著課后練習(xí)題的難易度，本文將以《大綱》為依據(jù)對課后練習(xí)題難易度進(jìn)行分析的重點(diǎn)是題量與題型。

一、《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》課后練習(xí)題的題量分析

題量是衡量教材課后練習(xí)設(shè)置水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。唐玲﹑周健(2004年)指出：“提供足量的練習(xí)對于學(xué)生把漢語的規(guī)則知識轉(zhuǎn)化為漢語的表達(dá)技能起著關(guān)鍵性的作用。”[2]題量比例、題量分布與題量強(qiáng)度影響練習(xí)題題量的設(shè)置，本文主要從這三個方面對題量進(jìn)行考察：

本文首先計(jì)算課后練習(xí)題占教材的比重。統(tǒng)計(jì)練習(xí)題文字量占教材總文字量的比例。筆者在統(tǒng)計(jì)時只統(tǒng)計(jì)教材中的有效文字(從本課導(dǎo)入到本課寫作知識要點(diǎn))。

其次統(tǒng)計(jì)教材中課后練習(xí)題題量在每節(jié)課的分布，便于直觀了解書中每課具體需要練習(xí)的題數(shù)。本文以每課15-20的題量范圍為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。

最后計(jì)算出教材中課后練習(xí)題題量強(qiáng)度，根據(jù)教材中題量分布情況考察教材練習(xí)題強(qiáng)度是否合理。

(一)題量比例

題量比例是課后練習(xí)題的題量占整本教材的比例。在教材編寫中題量比例越大，說明教材編寫者對課后練習(xí)題越重視。(計(jì)算公式：練習(xí)題總字?jǐn)?shù)/課文總字?jǐn)?shù))

表1 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ、Ⅱ)》題量比例

鄧恩明指出：“技能的形成要依靠大量的練習(xí)。”[3]所以筆者認(rèn)為，一本好的教材要想練習(xí)足量，習(xí)題所占的比例至少要過半才能達(dá)到理想中的效果。

圖1 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ、Ⅱ)》題量分布

從表1中我們可以看出，《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》這兩本教材練習(xí)題的題量在教材中的比重都已經(jīng)過半。這就足夠說明編者在教材編寫時對練習(xí)題的題量要求很高。而且《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》中課后練習(xí)題的比重是51.8%，《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》中課后練習(xí)題的比重是53.8%。也可以看出編者是遵循著由易到難的規(guī)律來設(shè)置課后練習(xí)題的，這符合循序漸進(jìn)，螺旋式提高這一對外漢語教學(xué)原則。

表3 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ、Ⅱ)》題型

(二)題量分布

題量分布是指教材中每課課后練習(xí)題數(shù)量的分布。對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)考察，主要的目的就是看編寫者在編寫課后練習(xí)題的時候是否能夠做到每課的課后練習(xí)題的題量均衡。

上面是《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》兩本教材的題量分布圖。從圖1中我們可以看出這兩本教材中每一課的課后練習(xí)題量大部分都控制在15到20題左右。但仍有部分沒有在區(qū)域范圍內(nèi)。《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》中有五課的課后練習(xí)題不在其標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，這五課分別是：第2、6、8、11、12課；《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》中有四課沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這四課分別是：第5、10、11、12課。

(三)題量強(qiáng)度

題量強(qiáng)度是指學(xué)生在單位課時內(nèi)學(xué)生進(jìn)行的練習(xí)題數(shù)量。強(qiáng)度越高，學(xué)生的操練就越多，課堂教學(xué)的效果就越好。教材使用建議為每課用2-4課時完成。每一課所需課時按照文字量來劃分：2500-3500字為2課時；3500-4500為3課時；4500以上為4課時。(計(jì)算公式：練習(xí)題總數(shù)量/總課時)

表2 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ、Ⅱ)》題量強(qiáng)度

從上面的表2中，我們可以看出《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》的課后練習(xí)題題量強(qiáng)度是7.6，但是《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》的題量強(qiáng)度是7.5。從教材上冊到下冊題量強(qiáng)度不升反降。同時我們也發(fā)現(xiàn)，這兩本教材的課后練習(xí)題的強(qiáng)度并不大，但是練習(xí)題題量強(qiáng)度強(qiáng)調(diào)的是量，學(xué)生識記的數(shù)量越大，遺忘得就越快。這就說明不是練習(xí)的量越大越好，要“適量”，不可強(qiáng)度過大。

結(jié)合上面的題量分布圖，我們可以分析出，《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》中只有四課達(dá)到了題量強(qiáng)度的標(biāo)準(zhǔn)，這四課分別是：第1、5、7、10課；《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》中只有三課達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，分別是：第4、7、9課。

二、《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》課后練習(xí)題的題型分析

題型也是判斷教材中練習(xí)題設(shè)置的是否合理的因素之一。課后練習(xí)題題型設(shè)置是否全面合理是我們需要考察的內(nèi)容。本文將采用楊寄洲《編寫初級漢語教材的幾個問題》(語教學(xué)與研究，2003)對對外漢語教材練習(xí)題型的分類，將《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》教材的課后練習(xí)題分為理解型練習(xí)、記憶模仿型練習(xí)、智力開發(fā)型練習(xí)和交際型練習(xí)這四種題型。題型強(qiáng)度與題型密度影響著練習(xí)題的設(shè)置，我們主要從這兩個方面對題型進(jìn)行考察：

首先題型強(qiáng)度是指教材中使用的題型總量。《大綱》中明確要求高級階段的學(xué)生能理解多種主題的語言材料，能熟練造句，掌握成段表達(dá)的技巧，具備組織完整的篇章的能力。雖然高級階段的學(xué)生側(cè)重的是交際能力，但是基礎(chǔ)技能也要繼續(xù)加強(qiáng)，所以在題型強(qiáng)度方面，四個題型要有所側(cè)重但是要保證練習(xí)強(qiáng)度均衡。

然后題型密度反映的是題型在教材中的分布情況。即各類題型在總練習(xí)題中所占的比例。均衡四類題型在練習(xí)題中所占比例，以達(dá)到綜合練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生們各種題型都能夠練習(xí)到。

(一)課后練習(xí)題題型

根據(jù)楊寄洲先生對題型分類的結(jié)果，筆者對《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》教材的所有的課后練習(xí)題的題型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從上表3中，我們可以看出《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》教材的編寫側(cè)重的是理解型練習(xí)與智力開發(fā)型練習(xí)，關(guān)于記憶模仿型練習(xí)幾乎沒有設(shè)置。而交際型的練習(xí)則保持著每課一篇作文的規(guī)律進(jìn)行設(shè)置。在交際型練習(xí)類型題中，兩本教材中課后作文的話題數(shù)量最多的都是人生哲理類，選擇這類的話題有利于學(xué)生的思想深度的鍛煉。根據(jù)《大綱》對高級階段學(xué)生制定的目標(biāo)，《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》教材課后練習(xí)題題型的編寫大致符合大綱的要求。

通過上面的題型統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)在《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》中才開始教授一些簡單的修辭手法，如夸張、擬人與比喻等，而且在教材中沒有與之相關(guān)的題型；在《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》的兩本教材中并沒有關(guān)于應(yīng)用文寫作的知識，這不符合《大綱》中對于高級學(xué)生具體的“寫”的要求：“善于靈活運(yùn)用表達(dá)方式和修辭手法，掌握比較復(fù)雜和多樣的中文修辭手法，表達(dá)個人的意見與看法，會寫一般應(yīng)用文或一定工作范圍內(nèi)的工作文件。”

(二)課后練習(xí)題題型強(qiáng)度

題型強(qiáng)度考察的是四種題型在教材中每一課的練習(xí)強(qiáng)度。分別用不同類型的總題數(shù)除以教材中的總課數(shù)，就可以計(jì)算出教材中課后練習(xí)題題型的強(qiáng)度。(計(jì)算公式：某一類型題數(shù)量/總課數(shù))

表4 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》題型強(qiáng)度

表5 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》題型強(qiáng)度

根據(jù)上面的表4、表5，我們可以看出《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》教材的課后練習(xí)題中的理解型練習(xí)的強(qiáng)度最大，其次是智力開發(fā)型練習(xí)題，交際型練習(xí)的強(qiáng)度沒有變化，記憶模仿型練習(xí)題在教材中只有一題。根據(jù)練習(xí)要遵循的“理解-模仿-記憶-應(yīng)用”規(guī)律，這樣的設(shè)置忽視了學(xué)生記憶的再認(rèn)過程，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)課后練習(xí)題題型密度

練習(xí)題的密度可以直接反映出教材中各類題型的分布情況。這里用每類題型的總數(shù)量，除以整本教材的總數(shù)量，計(jì)算出的結(jié)果就是課后練習(xí)題的題型的密度。(計(jì)算公式：每類題型題數(shù)/題型數(shù)量)

表6 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》題型密度

表7 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》題型密度

根據(jù)上面的表6、表7，可以看出理解型練習(xí)題的密度最大，且從《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》的65.79%增加到《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》的72.41%。這說明教材編寫者注重的是學(xué)生的理解練習(xí)。記憶模仿型練習(xí)題有所增長是因?yàn)椤栋l(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》中沒有設(shè)置這種題型。同時其它題型的密度在減小，智力開發(fā)型的練習(xí)題從27.89%減少到了21.18%。交際型練習(xí)從6.32%減少到了5.91%。在教材中理解型練習(xí)題的密度過大，而其他類型的題型密度又不夠，這樣不利于學(xué)生語篇能力的提高。

李紹林在《對外漢語教材練習(xí)編寫的思考》中講到：“練習(xí)內(nèi)容要和課型的教學(xué)目的相一致；練習(xí)內(nèi)容必須兼顧泛化和分化兩個方面。”[4]針對題量足但分布不均衡的問題，在教材課后練習(xí)題題量設(shè)置的時候要做到適量與多樣。適量的練習(xí)題不會給學(xué)生過多的壓力，多樣性的練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；針對題型數(shù)量不均衡的問題，要求我們在進(jìn)行習(xí)題設(shè)置的時候要做到題型設(shè)置全面，數(shù)量均衡且有所側(cè)重；針對題型內(nèi)容單一的問題，要考慮它的多樣性，適當(dāng)增加題型或者是改變其編排順序；針對題型與課文內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)的問題，練習(xí)題的設(shè)置要有針對性，并且根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合《大綱》的要求進(jìn)行編排，這才能編排出難度合理的練習(xí)題。