不曾預設的精彩

張翠芳

摘 要：課堂教學是一個動態的過程，也是教師和學生所共同經歷的真實的生命歷程。如果一個教師沒有預設，那么只能說明其不負責任；同時，沒有生成的課堂，也是不具有生命力的。課堂上教師為學生的生成預留空間，而學生也會給教師帶來很多意外的驚喜。

關鍵詞：課堂教學；預設；生成

小學生天性活潑好動，而且好奇心也十分強烈，在小學課堂中，“突發事件”可以說是很常見，而這些“突發事件”是教師在備課時意想不到的。當課堂教學中出現“突發事件”時，教師要如何面對，怎樣處理，把這些突如其來的“意外”轉化成一個個精彩的瞬間呢？如果教師和學生可以把主動性、創造性、積極性完全發揮出來，那么實際的課堂教學要比教師預設的更加精彩、有效。

一、做到順水推舟，順勢引導

在課堂教學的過程中，學生總會突然“冒出一些閃亮的點”，而作為教師，我們要善于捕捉這些“點”，并且通過這些“點”來激發他們的思維，能取得意想不到的教學效果。在一個示范課上，我正在講解“統計”的內容，可是當我正按照教學計劃講課時，一個男生突然舉手，我頓時心里一顫，但還是微笑著讓他站起來。這個男生對我說：“老師，我發現一個問題，你為我們小組比賽貼在黑板上的五角星，和今天的內容是完全一樣的，都是統計。”這個學生說的沒錯，這正是我接下來要講的“生活中的數學”所要提出的問題，但是現在卻被他提前回答出來了。這可怎么辦？我想了一下，對他說：“你說的很對，在我們日常的生活中，有很多地方都會用到我們所學的統計知識，所以你們只有真正對其進行理解和運用，才可以解決生活中的問題。就讓我們先來學習一下統計的內容，然后才可以學以致用。”此時，學生早已停止了討論，我也按照教學計劃繼續教學。教師一定要為學生創設和諧、輕松的課堂氣氛，而學生也會通過自己的理解，從不同的角度來給教師不一樣的“驚喜”。他們可以相互感染、啟發，把自己的“再創造”演繹得更加豐富多彩。

二、讓課堂中的每一次意外都成為精彩的瞬間

教師不僅要充分備好課，還要不斷激發課堂教學的靈感，對于課堂教學的節奏以及預設的內容也要進行適當調整，抓住瞬間即逝的課堂生成的資源，為課堂教學增添更多的亮點。有一次我在講“長方體的認識”時，把事先準備好的不同顏色的小棒和插口發到了學生手中，讓他們通過自己所學到的知識來制作一個長方體，并對長方體的面和棱長仔細觀察。正當我為學生都能夠說出長方體面與棱長的特征感到驕傲時，有個學生卻站起來，手里拿著一個不完整的長方體對我說：“老師，如果長方體去掉一條棱，我還依然可以想象出這個長方體的大小。”我順著他的意思問：“如果去掉一條棱可以的話，那么去掉兩條棱、三條棱，你還會想象出長方體的大小嗎？”其他同學也拿起剛剛自己搭好的長方體，親自動手試試。過了一會便又有一個學生站了起來，對我說：“老師，我覺得只要留下在同一定點上的三條棱，還是可以想象出長方體的大小。”我按照這個學生的描述做了一個長方體的模型，并讓他上臺用手比劃出長方體的大小，這時候全班同學恍然大悟。我接著問：“如果再去掉一條棱，可以嗎？”學生異口同聲地回答：“不能。”“對，如果再去掉一條棱，就不知道這個長方體到底是多高了。這樣看來，在同一定點的三條棱就決定了長方體的長、寬、高。”這個小小的意外完全不在我意料當中。預設再完美，也比不上學生所創造出來的精彩，那么就讓我們把問題留給學生，讓他們自己去探究，而正是我們這簡單的“一放”，就會帶來一系列的精彩。

三、結語

在課堂教學過程中，教師并不需要一定按照教案來教學，課堂教學千變萬化，預設做得再完美，也不能預見課堂上出現的各種狀況。教師一定要給學生騰出更多的空間，為學生生成打下堅實的基礎，并且要鼓勵學生生成。這里所講的“生成”，實際上就是有效啟動課堂中被隱藏、未被發現的資源，也是對課堂上不曾料到的每一個精彩瞬間及新資源的合理利用。所以，教師要對學生的生成資源準確地進行捕捉，并且要對其進行合理運用，最終使“生成”成為課堂上一道靚麗的風景線。

參考文獻：

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