巧搭支架，化解英語寫作難題

陳素寶

摘 要：寫作能力不僅是考試的重點考查內容，更是學生思維水平和語言綜合運用能力的直接體現。寫作作為運用語言傳遞書面信息的手段，要求學生有較強的思維能力和表達能力，是學生學習語言的難點。本文結合教學活動，分析寫作教學中存在的問題，根據建構主義學習理論，探索支架式教學模式，化解學生寫作難的問題。

關鍵詞：問題呈現；課例分析；搭建支架

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：英語教學的最終目的是培養學生的綜合語言運用能力。寫作作為語言輸出的活動，很大程度上反映了學習者的語言水平和語言能力，是學生綜合運用語言能力的體現。寫作作為運用語言傳遞書面信息的手段，要求文字準確通順、結構嚴謹、格式正確、問題得當，要求學生有較強的思維能力和表達能力，它既包含知識形態的特點，又有學習手段的特征，自然成為學生學習語言時的最大難點。

在實際的教學任務中，由于教材容量大、課時有限、學情有別等多方面原因，在教學實踐中，教師只重視聽、說、讀教學，寫作教學經常被排擠在課堂之外。為了完成話題作文的寫作，教師通常只是布置任務，缺乏過程指導和作文后評價。學生在聽、說、讀課堂得到了知識的呈現和輸入，卻在最重要的知識內化、輸出環節得不到有效指導，不能及時在知識輸入和輸出環節之間進行有效轉換，導致回家后寫作更多地依靠電子詞典或網絡工具，寫作效果差。此外，寫作缺乏有效的修改評講環節，學生的寫作能力得不到有效提高。

二、問卷調查

基于學生寫作難的問題，筆者在一次學校統一組織的考試中，對參加考試的學生進行試卷分析，并對492名學生進行了問卷調查，結果如下。

1. 試卷書面表達得分情況

分值15分，得分12+的學生數占15.3%；得分9+的占51.6%；其余約半數的學生得分在9分之下，其中不乏零分卷的學生。

2. 學生的寫作狀況

在被調查的學生中，58%的學生感覺能掌握詞匯和目標語言，卻在寫作時感覺積累匱乏；60.6%的學生反映句中語法錯誤多，常出現中文式表達；84.4%的學生則表現為無法使用句間的連接成分，無法行文連貫，語篇自然。

學生來自全國各地，英語基礎參差不齊，這樣的英語課堂難于把握起點，教學活動更多局限于簡單的知識呈現和輸入，書面表達這種高階思維的學習任務，自然成了學生更大的學習障礙。

三、問題的解決措施

寫作是考查學生英語運用能力的一種有效題型。在歷年的英語中考試卷中，寫作分值在不斷提升。重視學生寫作能力的提高，讓學生能自如地運用寫作技能表達自己的思想、情感，不僅是英語教學實現語用價值的體現，還是學生學習成果的直接體現，能有效激發學生的學習熱情，實現學習過程中非智力因素的轉化。因此，探索有效的教學模式，化解寫作難題，切實提高學生的寫作能力迫在眉睫。

本文以建構主義學習理論為指導，著重探索支架教學模式在寫作教學中的實際運用。前蘇聯教育家維果茨基認為：在學生的思維發展中，存在當前發展水平和潛在發展水平，介于之間的區域，就是“最近發展區”。學生的認識發展水平還無法單獨完成寫作任務，但在成人或同伴的幫助下，他們可以達到潛在的發展水平。教師在教學活動中要積極探索有效途徑，幫助學生穿越“最近發展區”。建構主義者提出并強調的支架式教學，就是實現這個教學目標的有效教學模式，教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。

教師要積極優化教學模式，為學生搭建語言輸入和輸出之間的橋梁。學生不能獨立完成任務，借助于教師搭建的支架，將復雜的學習任務加以分解，逐步建構起整體概念，使學生完成任務的同時，能力也得到提高。在這教學活動中搭建的“支架”，可以是語言，也可以是情景、信息或知識。支架可以通過教師為學生搭建，也可以通過小組學習等合作方式實現學生之間的相互搭建。

1. 運用循序漸進的語言學習規律，為學生運用語言搭建知識支架

（1）案例分析。本文以初中英語Go for it八年級上冊Unit 4最后一節復習、寫作課的教學案例為例，具體步驟如下。第一，以“吹牛”的游戲形式，既活躍氣氛，又導出本單元的重點：形容詞和副詞的比較等級。第二，復習詞匯，對詞匯進行歸類，幫助學生更好地記憶詞匯，豐富的詞匯積累是寫作的前提條件。第三，以小組自主學習模式，完成短文填空，指導學生使用詞匯，并鞏固本單元的語法知識。第四，略讀31頁的語篇，搭建語篇支架，指導學生學會謀篇布局。第五，細讀31頁的語篇，探討語篇中的連接句，感受語篇之美。第六，以前面描寫電影院的段落為藍本，討論如何加入連接句，從而承接上下文，提升文采。

（2）寫作延伸。讓學生描述家鄉其他種類的設施或景點，描述自己的最愛及理由，該話題的寫作滲透愛國、愛鄉的情感教育。

（3）課后反思。本節課以減少學生的寫作前階段障礙為教學目的，力爭構建“過程指導，小步遞進”的教學模式，按照由簡到難的認知順序，實現螺旋式上升的語言學習規律，為學生在語言學習中從輸入到輸出環節搭建有效支架。學生的習作過程相對輕松，習作效果良好。大部分學生能按作文要求表達清楚。

2. 運用小組學習模式，在學習過程中搭建情感支架

建構主義者提出并強調的支架式教學，除了教師的引導所搭建的知識支架外，還可以是同伴的合作和探究活動搭建的支架，這更多的是情感支架。學習過程中，學生的“樂學”能成就學生的“多學”“學好”。對于寫作這項難度較高的學習任務，把“小組學習”“合作探究”的模式引入課堂，有利于學生在與同伴的合作和幫助下，更深層次地理解需要掌握的知識和技能，提高英語寫作教學的有效性。在寫作課上，教師可以精心選擇范文，引導學生分析范文，小組學習討論范文的內容、寫作技巧和篇章結構，然后進行范文仿寫。在仿寫前，學生要在小組內輪流發言，然后各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從內容的真實性和結構的邏輯性等方面對每位代表的發言做評述，最后各組成員分別完成一篇書面作文。各小組成員通過討論、向全班匯報、學生之間的評述、教師總結、完成初稿、小組內修改糾錯等環節，最終完成習作。在這一系列的學習活動中，小組合作學習有助于激活學生的思維，激發學生的表達欲望，在情感上搭建了有助于學生學習的支架。學生在完成書面表達任務后，教師要善于運用小組學習進行作文互批互改，引導學生運用知識進行高階思考。

四、結束語

寫作是學生語言學習活動中較高階段的思維，是學生綜合運用語言能力的表現。教師在教學活動中應加強對寫作教學的重視，探索有效的教學模式，化解寫作難的問題，激發學生的主動性，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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